發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)對我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)的啟示

頂崗實(shí)習(xí)是深化產(chǎn)教融合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑，是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生適崗能力、提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。做好頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)、管理環(huán)節(jié)，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要指導(dǎo)作用。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)從課程設(shè)置、教學(xué)評價(jià)、實(shí)習(xí)保障等環(huán)節(jié)都比較系統(tǒng)，其成熟的實(shí)習(xí)教育模式為我國的職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)改革提供了可參考的范本。通過對加拿大職業(yè)教育、美國社區(qū)學(xué)院及德國雙元制的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行梳理，以期為我國職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提供借鑒。

一、發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

（一）加拿大職業(yè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的教育模式而不是就業(yè)策略。加拿大高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)將頂崗實(shí)習(xí)視為職業(yè)教育重要模式，而不僅是一種畢業(yè)生就業(yè)策略[1]。頂崗實(shí)習(xí)教育模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)工作中體現(xiàn)自己所學(xué)；頂崗實(shí)習(xí)還增加了教育的價(jià)值，既為學(xué)生提供在具體專業(yè)方面的發(fā)展，也為其提供在一般教育目標(biāo)上的發(fā)展規(guī)劃，通過頂崗實(shí)習(xí)幫助學(xué)生找到自己的職業(yè)興趣。因此，在加拿大，頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育的重要組成部分，其目的并不限于幫助職業(yè)教育畢業(yè)生尋求更好的就業(yè)機(jī)會和就業(yè)崗位。

2.頂崗實(shí)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。加拿大職業(yè)教育將頂崗實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，讓學(xué)生盡早的體驗(yàn)真實(shí)的職場現(xiàn)狀與工作流程，讓學(xué)生了解工作過程需要的基本專業(yè)知識和技能，然后帶回學(xué)校再完善現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及時(shí)評估自己的職業(yè)技能，為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)非常注重學(xué)生將學(xué)校教育和工作場所中所獲得的知識和技能的有機(jī)整合。學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)的知識帶到工作中，同時(shí)把工作中學(xué)到的知識技能與下一個階段的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)[2]。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己實(shí)踐，進(jìn)行不斷的總結(jié)和思考，形成思考——實(shí)踐——再思考——再實(shí)踐的良性循環(huán)，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的收獲達(dá)到最大化，極大的縮短了學(xué)生到職場的過渡時(shí)間。

3.使用高效的過程管理和多樣考核手段提高頂崗實(shí)習(xí)的效果。頂崗實(shí)習(xí)效果的管理和考核方面，使用現(xiàn)代交流手段加強(qiáng)過程管理和考評。在進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)初期，多數(shù)學(xué)生會感到不知所措，頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)引用微博這一現(xiàn)代及時(shí)有效的交流平臺工具，替代傳統(tǒng)的長期工作報(bào)告的方式，從而使學(xué)生在面臨一些困惑或需要幫助的時(shí)候，能及時(shí)獲得指導(dǎo)。針對頂崗實(shí)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，反饋到課堂理論教學(xué)中，從而形成良性循環(huán)。

（二）美國社區(qū)學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.社區(qū)學(xué)院實(shí)習(xí)落實(shí)實(shí)踐能力至上。美國職業(yè)教育實(shí)習(xí)主要是沿襲英國與德國的學(xué)徒式教學(xué)。社區(qū)學(xué)院的開設(shè)課程都要包括實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)課程占到總學(xué)時(shí)的65%左右，社區(qū)學(xué)院學(xué)生一部分時(shí)間參加學(xué)校學(xué)習(xí)，一部分時(shí)間到企業(yè)參加實(shí)習(xí)。受杜威實(shí)用主義的影響，職業(yè)院校學(xué)生幾乎所有的專業(yè)課都要采取理論和實(shí)習(xí)結(jié)合的方式。社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置與開發(fā)是對接社區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，直面市場需求，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，并不斷調(diào)整專業(yè)和課程內(nèi)容。

2.多方參與，權(quán)責(zé)清晰共促學(xué)生實(shí)習(xí)。美國職業(yè)教育非常重視校企合作，并且通過項(xiàng)目的形式支持各地職業(yè)院校、參與企業(yè)，權(quán)責(zé)清晰。社區(qū)學(xué)院、政府、企業(yè)通力合作，共同促進(jìn)學(xué)生成長，其中政府主要承擔(dān)社區(qū)學(xué)院和企業(yè)的財(cái)政補(bǔ)貼，社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供理論基礎(chǔ)知識和實(shí)踐的場地，企業(yè)更好的融入學(xué)生實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動，有效的促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等任務(wù)[3]。

3.法律制度保障社區(qū)學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和評價(jià)。社區(qū)學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)中是一種以學(xué)校為主的模式，學(xué)生主要是接受學(xué)校教育為主，高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)之間有法律保障的協(xié)作關(guān)系?！堵殬I(yè)技術(shù)教育法》提出校企合作教育的模式，要求職業(yè)教育學(xué)校與企業(yè)要相互合作，要求職業(yè)院校的學(xué)生在參與學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)，參加到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐交替輪換?！逗献饔?xùn)練法案》規(guī)定由各州制定職業(yè)教育培訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)參與職業(yè)教育培訓(xùn)課程的制定、修改及實(shí)施，明確實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)各自的責(zé)任?！?000年目標(biāo)法案》確定了全國統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]，不僅重視與企業(yè)之間產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教的合作，而且企業(yè)界通過專業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)團(tuán)體的鑒定和職業(yè)資格認(rèn)定來實(shí)現(xiàn)質(zhì)量契約關(guān)系——學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)團(tuán)體通過職業(yè)資格鑒定來評價(jià)教育質(zhì)量。

（三）德國雙元制的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

1.雙元制明確規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間及實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。雙元制教育最大特點(diǎn)是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育、教師與企業(yè)培訓(xùn)者共同培養(yǎng)學(xué)生。首先，明確規(guī)定了相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間。在校期間學(xué)生60%的時(shí)間都在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐技能培訓(xùn)，學(xué)生每周3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，也可能有在企業(yè)學(xué)習(xí)二三個月之后再來學(xué)校學(xué)習(xí)一個月的情況，學(xué)生的實(shí)習(xí)培訓(xùn)大部分以生產(chǎn)性勞動的方式進(jìn)行，有利于學(xué)生在實(shí)際工作氛圍中深刻了解工作崗位。其次，規(guī)定了相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，保證專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。企業(yè)作為雙元制的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，按照德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育條例》統(tǒng)一規(guī)定了各職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行基于學(xué)生職業(yè)能力的工作崗位學(xué)習(xí)[5]。

2.雙元制實(shí)習(xí)效果采用第三方評估。在學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)評價(jià)上采用第三方行業(yè)協(xié)會來組織。第三方行業(yè)協(xié)會與培訓(xùn)和學(xué)校都沒有直接關(guān)系，下設(shè)考試委員會，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的兩次考試：中期考試和結(jié)業(yè)考試。雙元制專業(yè)實(shí)習(xí)培考分離的考評方法，能客觀的評估培訓(xùn)效果，對學(xué)生技能的衡量更規(guī)范、公平，將學(xué)生考核與崗位要求更加貼近。德國政府規(guī)定，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持以企業(yè)實(shí)地操練為主的模式，學(xué)生在通過考試后可以直接對接企業(yè)崗位，大大提升了學(xué)生的適應(yīng)能力。

3.雙元制專業(yè)實(shí)習(xí)有完備有效的系列保障。首先，法律的制度保障。雙元制是一種由企業(yè)和職業(yè)院校雙方在國家法律保障下分工合作、培養(yǎng)高技能人才的職業(yè)教育體系，德國聯(lián)邦政府直接領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)職業(yè)教育的相關(guān)環(huán)節(jié)，通過《職業(yè)教育法》、《青年勞動保護(hù)法》等系列法律，規(guī)定與職業(yè)教育有關(guān)的個人、企業(yè)、學(xué)校和政府各級機(jī)構(gòu)的各種職責(zé)，權(quán)利和義務(wù)，受訓(xùn)者是雙重身份：學(xué)生和學(xué)徒，輪流在企業(yè)和學(xué)校接受培訓(xùn)；國家通過《企業(yè)基本法》、《職業(yè)教育條例》中實(shí)習(xí)條例等明確規(guī)定學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)期間相關(guān)內(nèi)容，校企雙方嚴(yán)格履行法律規(guī)定的義務(wù)。其次，管理過程的保障。校企雙方通過教育主管部門的協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐有效結(jié)合和互補(bǔ)，行業(yè)協(xié)會發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，共同達(dá)到國家對職業(yè)人才培訓(xùn)的總體目標(biāo)。政府對職業(yè)教育的專業(yè)實(shí)習(xí)及課程學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)都有明確規(guī)定和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如對專業(yè)實(shí)習(xí)的校企師資配置、校企培訓(xùn)課程設(shè)置等環(huán)節(jié)，保障學(xué)生實(shí)習(xí)，順利推進(jìn)政策制度落實(shí)。

二、發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)與我國頂崗實(shí)習(xí)的對比分析

加拿大職業(yè)教育、美國社區(qū)學(xué)院和德國雙元制專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)過漫長的探索，已經(jīng)形成了良好的外部法律環(huán)境和完善的頂層設(shè)計(jì)，我們從以下三個方面來分析發(fā)達(dá)國家與我國實(shí)習(xí)方面的差異。

（一）實(shí)習(xí)中學(xué)校與企業(yè)的地位差異

在以上分析中可以看出，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育專業(yè)實(shí)習(xí)中企業(yè)發(fā)揮重要作用，如雙元制教育非常依賴企業(yè)，美國社區(qū)學(xué)院、加拿大職業(yè)教育也是多方參與教學(xué)與評價(jià)的機(jī)制，加重了實(shí)習(xí)中企業(yè)的評價(jià)力度，這樣也倒逼職業(yè)院校的教學(xué)必須適應(yīng)專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。而概覽我國當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，職業(yè)教育以職業(yè)院校為主導(dǎo)，是教育調(diào)節(jié)、企業(yè)參與的學(xué)校中心模式，企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中提供學(xué)生實(shí)習(xí)場地。在頂崗實(shí)習(xí)期間，企業(yè)對待學(xué)生大都是實(shí)習(xí)者的身份，是一個準(zhǔn)職業(yè)人，企業(yè)少了一些指導(dǎo)和培訓(xùn)環(huán)節(jié)。企業(yè)與學(xué)校溝通不暢，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中管理出現(xiàn)漏洞；企業(yè)較少的參與學(xué)校教學(xué)，也直接或者間接造成了學(xué)生部分專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作的脫節(jié)。

（二）實(shí)習(xí)效果的差異

我們主要從實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)后效果的差異來進(jìn)行分析。首先，學(xué)生對實(shí)習(xí)前的預(yù)期。如德國雙元制實(shí)習(xí)模式中明確規(guī)定了學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，保證了課程體系的系統(tǒng)化，企業(yè)參與各個環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，更好的了解企業(yè)的真實(shí)環(huán)境。而我國頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生對實(shí)習(xí)之前有著較高的預(yù)期，進(jìn)入實(shí)習(xí)之后，因?yàn)椴荒芸陀^的評價(jià)真實(shí)環(huán)境的復(fù)雜性，導(dǎo)致學(xué)生很難盡快適應(yīng)實(shí)習(xí)角色，面對復(fù)雜的工作環(huán)境，產(chǎn)生一定的心理落差。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，薪資福利、個人發(fā)展及管理體系對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)滿意度影響較大，學(xué)生實(shí)習(xí)前期期待與實(shí)習(xí)滿意度呈負(fù)相關(guān)[6]。其次，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的收獲。發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在不同的地點(diǎn)接受不同老師的教育，責(zé)任分工明確，實(shí)習(xí)過程管理規(guī)范，手段比較現(xiàn)代化。在我國頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校對于學(xué)生的管理難度增加，管理過程手段比較單一，管理效果大打折扣。我們在訪談中發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)中學(xué)生容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，困難的任務(wù)做不了，容易的任務(wù)做不好，出現(xiàn)問題不是第一時(shí)間從自己身上找原因，反而把責(zé)任推向了企業(yè)、學(xué)校等外在環(huán)境。再次，實(shí)習(xí)結(jié)束后對實(shí)習(xí)的評價(jià)。發(fā)達(dá)國家學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)簽訂的教育合同，專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過第三方行業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)的考試，獲得職業(yè)資格證書。明確的考評標(biāo)準(zhǔn)及導(dǎo)向，讓學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)更加明確，培訓(xùn)效果也更為突出。我國頂崗實(shí)習(xí)階段的考評方式主要依據(jù)教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》的通知，是以學(xué)校與企業(yè)的根據(jù)崗位職責(zé)要求共商考核方法模式，對頂崗實(shí)習(xí)考核最多的還是以過程性的日志及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案作為抓手進(jìn)行考評，及用人單位的評價(jià)相結(jié)合的手段來評價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。這種實(shí)習(xí)效果看似完善，但是過多主觀性和定性的評價(jià)方式，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生深層次的問題，難以真正衡量學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的效果。實(shí)習(xí)效果不僅僅是學(xué)生對技能的掌握，更應(yīng)該是對崗位各方面的適應(yīng)，應(yīng)探索同一主體培訓(xùn)不同主體考核的多元化的評價(jià)判斷方式。

（三）實(shí)習(xí)制度保障的差異

實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是建立科學(xué)可行的實(shí)習(xí)保障制度，我國與發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的實(shí)習(xí)在制度保障上還是存在差距。首先，法律層面的制度保障。發(fā)達(dá)國家有著完善的法律體系保障學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)。如德國《企業(yè)基本法》等相關(guān)法律法規(guī)明確了政府、企業(yè)、學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)；《實(shí)習(xí)條例》對學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)的社會意義、規(guī)則、實(shí)習(xí)生法律地位、合同規(guī)范、實(shí)習(xí)期限及報(bào)酬、實(shí)習(xí)證明等問題作了詳細(xì)規(guī)定。在我國職業(yè)教育現(xiàn)行的法律法規(guī)中很少關(guān)于高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)的規(guī)定，僅有的幾處規(guī)定是從宏觀層面界定了頂崗實(shí)習(xí)的方向，距離落實(shí)還有一定的差距?！堵殬I(yè)教育法》第23條規(guī)定職業(yè)教育要與企業(yè)密切聯(lián)系，但是與企業(yè)聯(lián)系的相關(guān)細(xì)則并沒有在后續(xù)文件或者條例中說明和解釋。《職業(yè)教育法》第37條：“企事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生和教師實(shí)習(xí)；對上崗實(shí)習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄?bào)酬”，這是迄今為止關(guān)于高職學(xué)生頂崗是具有最高法律消息的條款規(guī)定，是從鼓勵的導(dǎo)向界定企業(yè)接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。近期對全國22個省市數(shù)百所高校和用人單位問卷調(diào)查顯示，80%的調(diào)查對象認(rèn)為 “當(dāng)前我國大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的薄弱之處主要體現(xiàn)在校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)”，78.9%的調(diào)查對象認(rèn)為影響用人單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)的關(guān)鍵因素是“缺乏企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的法律法規(guī)”[7]。其次，課程體系的創(chuàng)新保障。發(fā)達(dá)國家對于職業(yè)教育課程體系的與時(shí)俱進(jìn)有一定的制度保障。如在德國企業(yè)作為雙元制專業(yè)實(shí)習(xí)的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)，須按照《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，與學(xué)生簽訂《職業(yè)教育合同》，內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)、學(xué)習(xí)年限、起止時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、試用期等，企業(yè)根據(jù)《職業(yè)教育條例》規(guī)定的全國統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行基于工作（工作崗位、工作過程）的學(xué)習(xí)，開發(fā)課程對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校作為專業(yè)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)，通過企業(yè)參與工作過程的課程，傳授與職業(yè)實(shí)踐相關(guān)的專業(yè)知識和普通文化知識，企業(yè)的典型案例成為課堂的鮮活樣板，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對企業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。而我國當(dāng)前職業(yè)院校的課程體系相比較來說存在更新速度慢、企業(yè)參與度比較低、案例老舊等現(xiàn)狀，影響了學(xué)生對于企業(yè)環(huán)境、工作崗位等方面的了解和感知，使得學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)存在認(rèn)識偏差。

三、完善我國頂崗實(shí)習(xí)制度的相關(guān)建議

（一）推動頂崗實(shí)習(xí)中企業(yè)的主體作用

新中國成立以來，國家一直大力倡導(dǎo)由行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育，20世紀(jì)80年代職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)改革；據(jù)統(tǒng)計(jì)，80年代由行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)院校占到當(dāng)時(shí)職業(yè)院校的80%[8]。發(fā)達(dá)國家凸顯校企合作的職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到職業(yè)人的順利過渡，節(jié)約了教育教學(xué)成本。我國職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生通過在企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力，強(qiáng)化和運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三贏。在培養(yǎng)的過程中，企業(yè)發(fā)揮著重要的不可替代的作用，從職業(yè)崗位要求確定課程目標(biāo)，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，建立各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容遴選體系，將職業(yè)崗位對學(xué)生的要求滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，到驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)效果都離不開企業(yè)參與，頂崗實(shí)習(xí)甚至整個職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該從企業(yè)崗位需求出發(fā)，應(yīng)該加大企業(yè)對于職業(yè)院校的參與力度，特別是頂崗實(shí)習(xí)過程，更應(yīng)提現(xiàn)企業(yè)的主導(dǎo)作用，推動企業(yè)與學(xué)校有機(jī)融合。

（二）加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)過程的動態(tài)評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)績效的評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的一個環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生的工作水平、質(zhì)量和效果直接影響其專業(yè)實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，甚至影響學(xué)生競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。因此要加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)效果的動態(tài)評價(jià)，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和指引，借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)分工明確，考評分離的模式，建立一套科學(xué)、有效、客觀的動態(tài)考核評價(jià)體系。

首先，分工明確，責(zé)任清晰。當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)管理責(zé)任不清晰，造成學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)放羊的局面，難以發(fā)揮學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的真正作用。應(yīng)該明確學(xué)校、企業(yè)責(zé)任，規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理模式。一方面要明確在頂崗實(shí)習(xí)期間各自責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定政府、高校、企事業(yè)單位等各方在責(zé)任分擔(dān)、權(quán)益保護(hù)等方面的權(quán)利與義務(wù)，使相關(guān)各方有法可依。另一方面，也要明確單位接收學(xué)生實(shí)習(xí)的安全生產(chǎn)責(zé)任。對企業(yè)依法履行安全生產(chǎn)責(zé)任、因?qū)嵙?xí)學(xué)生導(dǎo)致的安全生產(chǎn)責(zé)任事故，由高校、企業(yè)、學(xué)生分擔(dān)責(zé)任，對事故發(fā)生單位免予相關(guān)處罰。其次，過程有序，管理規(guī)范。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)校和企業(yè)各自管理，建立各自學(xué)習(xí)和培訓(xùn)主題及流程。在實(shí)習(xí)過程中引用第三方評價(jià)對學(xué)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考評，做到頂崗實(shí)習(xí)過程有序，管理明確，考核有依據(jù)。企業(yè)反饋及時(shí)對接學(xué)校，并參與學(xué)校專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的制定，以便更好的將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，以提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)效果。再次，學(xué)生為主，雙師引導(dǎo)。鑒于當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)階段還沒有一個規(guī)范的考評體系，各院校對頂崗實(shí)習(xí)的考核形式和考核內(nèi)容不統(tǒng)一，致使頂崗實(shí)習(xí)的效果也并不理想。借鑒發(fā)達(dá)國家的培考分離的模式，同時(shí)充分發(fā)揮教師與企業(yè)對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活中的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中有著更大的成長。

（三）完善頂崗實(shí)習(xí)的保障制度

相關(guān)保障制度是頂崗實(shí)習(xí)能否有效落實(shí)的重要保證，建議從以下方面完善頂崗實(shí)習(xí)：首先，明確法律制度保障。當(dāng)前我國陸續(xù)出臺了相關(guān)條例，但是完整的法律層面的頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容細(xì)化規(guī)定還有待繼續(xù)推進(jìn)。目前，國家層面大學(xué)生實(shí)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)尚屬空白，特別是國有企事業(yè)單位、接受國家財(cái)政補(bǔ)貼與稅費(fèi)優(yōu)惠的非國有企業(yè)和社會組織接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的義務(wù)尚不明確，沒有‘硬約束’，與發(fā)達(dá)國家相比還有較大差距。其次，建立高效管理機(jī)制。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，會出現(xiàn)各種隨之而來的問題，學(xué)生的安全保障問題，食宿問題，專業(yè)實(shí)習(xí)的評估效果問題，專業(yè)實(shí)習(xí)期間的管理等問題，都應(yīng)該納入到頂崗實(shí)習(xí)的管理體系范圍之內(nèi)去考慮。發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)由一系列的相關(guān)法律及相關(guān)管理體制明確規(guī)定，內(nèi)容包括學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)期間的各環(huán)節(jié)及問題。而我國對頂崗實(shí)習(xí)管理相對匱乏，對學(xué)生實(shí)習(xí)人身安全事故責(zé)任尚無明確的法律規(guī)定，發(fā)生意外傷害事故各方責(zé)任難以清楚界定?！豆ｋU(xiǎn)條例》《勞動法》沒有把學(xué)生實(shí)習(xí)納入適用范疇，安全保障制度不到位、實(shí)習(xí)期間的意外傷害、管理不清晰等問題成為阻礙企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的重要因素。基于移動端的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程精細(xì)化管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一種有益的嘗試，實(shí)習(xí)頂崗實(shí)習(xí)過程管理系統(tǒng)化，提高管理效率和質(zhì)量[9]。再次，探索合理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！百|(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量[10]”。發(fā)達(dá)國家專業(yè)實(shí)習(xí)中企業(yè)依據(jù)各自國家規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容培訓(xùn)學(xué)生，第三方評價(jià)對學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考評。我國當(dāng)前對頂崗實(shí)習(xí)的評價(jià)方式不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不清晰，致使頂崗實(shí)習(xí)效果大打折扣，因此，應(yīng)該探索適用于頂崗實(shí)習(xí)階段的評價(jià)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究制訂以職業(yè)發(fā)展為核心的獲得感評價(jià)系統(tǒng)。

加拿大職業(yè)教育、美國的社區(qū)學(xué)院及德國雙元制職業(yè)教育作為一種發(fā)達(dá)國家成功的職業(yè)教育模式，在專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，有著很多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在我國探索職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建中值得學(xué)習(xí)。針對專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合美國、加拿大及德國相關(guān)內(nèi)容規(guī)定，我們國家應(yīng)出臺關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)系列法律保障，明確政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校各自職責(zé)，要求各司其職并且積極合作，從專業(yè)需求建立、課程開發(fā)、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面進(jìn)行規(guī)定，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立以政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與的良性發(fā)展模式。頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化校企協(xié)同育人，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。