論語文課堂的提問藝術(shù)

馬彩霞

一、精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

要學(xué)好語文這門課程，在課堂上進(jìn)行良好的師生互動(dòng)是必不可少的。一方面，學(xué)生需要老師的提問來檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的把握程度；另一方面，老師也需要得到同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握情況的反饋。因此對(duì)課堂提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)是非常重要的。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

要使學(xué)生能夠一直在課堂上保持聽課的熱情和興趣，高度集中注意力，那么就要在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的趣味性上多下功夫。只有讓學(xué)生全身心的投入進(jìn)來，才能保證學(xué)生的聽課效率。

如在學(xué)習(xí)《七擒孟獲》一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的對(duì)話作為引子：“三國殺是現(xiàn)在非常流行的一款桌游，相信許多同學(xué)都很喜歡玩。那么里面有一個(gè)非常重要的防御性武將牌，號(hào)稱南蠻王，大家知道是哪張牌么？”這樣別出心裁的開場(chǎng)白，與時(shí)下非常熱門的游戲元素相結(jié)合，可以將一部分處于走神狀態(tài)的學(xué)生的思緒一下子拉回到課堂上來。當(dāng)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的答出“孟獲”時(shí)，老師便可以順理成章的繼續(xù)說道：“那么通讀了全文以后，哪位同學(xué)可以給我總結(jié)一下孟獲這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，他被諸葛亮屢次抓獲的最主要原因是什么呢？”由此，一堂趣味性高、互動(dòng)性強(qiáng)的語文課便緩緩展開了。

2.問題循循深入，開拓思維空間

提問環(huán)節(jié)最重要的一個(gè)目的，是要讓學(xué)生在回答問題中思考，在思考中開拓發(fā)散性思維。因此，在對(duì)問題的設(shè)計(jì)上，要注重廣度和深度。

例如，學(xué)習(xí)毛主席一首很著名的詞《沁園春·雪》。詩詞對(duì)于中學(xué)生而言是一個(gè)比較難啃的知識(shí)區(qū)域，很多同學(xué)都不能準(zhǔn)確把握其藝術(shù)特點(diǎn)與行文內(nèi)涵。老師便要設(shè)計(jì)具有連慣性的一連串問題，來引導(dǎo)學(xué)生去自主探尋其間奧秘。

老師可以首先從詞中的一些關(guān)鍵句入手，找到詞中承上啟下的關(guān)鍵句：“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。”然后詢問同學(xué)們根據(jù)詩詞的前后內(nèi)容，這一句能夠起到什么樣的作用。當(dāng)順利的引出“承上啟下”這一關(guān)鍵作用后，老師便可繼續(xù)詢問“如果沒有這一句，詞的上闋和下闋在內(nèi)容關(guān)聯(lián)上會(huì)發(fā)生什么樣的變化？”當(dāng)這一系列問題都迎刃而解后，學(xué)生自然會(huì)對(duì)全文的結(jié)構(gòu)有了大體的把控，那么接下來，老師就需要引領(lǐng)學(xué)生深究文章內(nèi)容了。“通讀全文，大家覺得主旨句應(yīng)該是哪一句？”“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝表達(dá)了作者怎樣的理想抱負(fù)？”在搞懂了全文的背景和結(jié)構(gòu)后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考這些問題，并作出解答，同時(shí)加深對(duì)這首詞的記憶和理解。

二、引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，反哺教學(xué)檢驗(yàn)成果

課堂教學(xué)是一個(gè)相互的過程，在中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的邏輯思維能力和分析判斷能力。因此，在聽完老師的講解，回答完老師的問題后，經(jīng)過總結(jié)，提出自己的疑問點(diǎn)是互動(dòng)型課堂中必須具備的一環(huán)。

1.整理疑問盲點(diǎn)，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)缺

老師的提問環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再縝密，也只是單方面的“教”。而要讓學(xué)生能夠完全的“學(xué)”會(huì)所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生提出自己的問題也是非常重要的。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，老師率先發(fā)問：“孔乙己姓甚名誰，是做什么的？”這樣開門見山的提問很快將學(xué)生帶入到課堂的節(jié)奏中來，引導(dǎo)他們進(jìn)行快速的全文通讀。然后老師整理其中能表達(dá)作者中心思想的段落進(jìn)行重點(diǎn)解讀和發(fā)問。此時(shí)老師需要注意，問題要點(diǎn)到為止，不要想著一下子幫他們吃透，學(xué)生需要有自己的思考過程和領(lǐng)悟空間。這時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)問“店內(nèi)外充滿了快活的空氣，這句話為什么聽著像一個(gè)病句？空氣為什么要用”快活“這個(gè)詞來形容？”當(dāng)學(xué)生能夠提問出這個(gè)問題時(shí)，證明他們已經(jīng)完全進(jìn)入了課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏和狀態(tài)，并且進(jìn)行過獨(dú)立思考后提出了自己的疑問點(diǎn)。這樣，老師便可以結(jié)合魯迅的寫作風(fēng)格以及本文中的具體背景來分析“快活”這個(gè)詞的精妙獨(dú)到之處。

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，首先在于老師的提問技巧。老師要做到“問得巧，還要問在點(diǎn)子上”，讓學(xué)生既能夠找對(duì)方向，得其要領(lǐng)，又有充分的獨(dú)立思考空間。

2.善于歸納概括，建立綜合課題

一堂語文課的最終目標(biāo)，不僅要完全掌握當(dāng)節(jié)課堂的全部知識(shí)點(diǎn)，還要在掌握好全部?jī)?nèi)容后能夠提出更高層次上的研究性課題，對(duì)這一類的綜合知識(shí)作出系統(tǒng)的歸納總結(jié)。這就要求老師能夠獨(dú)立發(fā)起一個(gè)有建設(shè)性的命題，學(xué)生積極配合參與，經(jīng)過討論提出自己的看法和觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)完《愚公移山》這篇課文后，老師需要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性地歸納總結(jié)出“愚公精神”。老師可以這樣提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，我們可以總結(jié)出，愚公的精神，就是永不言敗，勇往直前的大無畏精神；是堅(jiān)韌不拔，銳意進(jìn)取的開拓精神。在我們建設(shè)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的今天，我們更加需要將愚公精神發(fā)揚(yáng)光大，同學(xué)們可以分成小組，自行討論，找出我們身邊的愚公精神，討論如何在今天將這一精神傳承下來并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。”這樣，同學(xué)們?cè)趯?duì)愚公精神有了充分的把握之后，會(huì)將這一精神與當(dāng)前時(shí)代相結(jié)合，上升到一個(gè)更高的層次，來進(jìn)行綜合性研究。這樣，學(xué)生會(huì)將在綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題集中反饋給老師，既鍛煉了學(xué)生的思考能力，也讓他們?cè)谔釂柡屯卣怪械玫饺娴奶岣摺?/p>

總而言之，語文課堂教學(xué)過程中教師的提問可以讓教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)中，我們必須審時(shí)度勢(shì)，恰當(dāng)使用一些較聰明而新穎的方法，能收到事半功倍的效果。