開拓無限想象空間優(yōu)化經(jīng)典課文教學

湯 華

于漪老師說過，想象力是活化知識的酶，想象力豐富的人創(chuàng)造力就強。想象力是讀書的重要能力，是各個學段開展語文訓練的重要內容之一，課堂教學實踐也證明，開拓學生無限的想象空間，可以讓學生幻想出前所未有的形象，激起學生學習語文的興趣，提高學生的閱讀理解能力。那么在中職語文教學中，教師該如何善于在有限的課堂時間內有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力呢？本文結合教學實例，從運用描寫的方式、續(xù)寫的方式、改寫的方式，三方面闡述如何激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的想象力，進而提高學生的閱讀理解能力、想象能力和創(chuàng)造能力等。

一、立足教材文本，開展描述性的造句訓練

教材是培養(yǎng)學生想象力的無盡源泉，教師可以依托教材文本，在深入鉆研教材的基礎上有選擇地進行描述性的造句訓練，只要能找準啟發(fā)想象的“觸發(fā)點”，這樣的訓練方式就能激發(fā)學生無限的想象力。

還記得在一次關于《桃花源記》的教學中，當教學到關于對桃花源環(huán)境的描寫語句時，筆者引導學生扣住課文第二小節(jié)，運用描寫的方式，進行想象性造句訓練，訓練分三個環(huán)節(jié)：（1）PPT呈現(xiàn)范文，結合教師的啟發(fā)，共同分析其想象美景，熟悉“這里的美，你看……”這樣的句式。（2）要求學生充分發(fā)揮想象，根據(jù)第二小節(jié)中出現(xiàn)的“土地”“屋舍”“桑竹”“桃林”等景物展開創(chuàng)造性描寫。有學生這樣寫道：“這里的桃林美，你看，到處都是桃樹，就像西游記里花果山，遠遠望去云霞片片?；ㄏ旅鄯涑扇?，嗡嗡作響，春風拂來，一股淡淡的清香涌上鼻尖，花瓣兒紛紛飄落。地上芳草茵茵，在陽光下?lián)u曳?！保?）學習小組內進行討論交流，共同分析并指出其亮點和不足之處，再進行自主修改，最后，推選出優(yōu)秀作品，利于PPT展示出來。在整個交流過程中，同學們個個都情緒高漲，興趣盎然，學生的發(fā)言非常精彩。

在上述教學中，立足教材文本，引導學生進行描寫性的造句訓練，這樣的訓練方式不僅讓師生都聽到了學生精彩的發(fā)言，也有效激發(fā)了學生的學習興趣，有力的促進了學生的想象力和創(chuàng)造力的提升。

二、順著文本思路，推想課文情節(jié)的發(fā)展

美國心理學家蓋茨爾斯和杰克遜根據(jù)吉爾福特的創(chuàng)造力更多地和發(fā)散性思維相聯(lián)系的思想，設計了一套創(chuàng)造力測驗的方法，其中第四種方法就是寓言解釋測驗法。具體做法是：出示若干個沒有結尾的寓言，要求被試者對出示的寓言做出三種不同的結尾，再針對幻想出來的結尾的恰當性和獨創(chuàng)性進行評價，其目的就是要測試被試者的想象力和創(chuàng)造力。運用到中職語文教學中，我們也可以對教材中結尾含蓄、耐人尋味的文章進行結尾的繼寫，這樣的教學方式可以大大激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生的想象力和創(chuàng)造力將得到很好的培養(yǎng)。

以《愚公移山》一課的教學為例，在教學的最后，我開展了“續(xù)寫”環(huán)節(jié)，給該寓言改寫結尾，組織學生順著文本思路，結合自己的想象去改寫，結尾可以是“正常”的，也可以是“脫凡”的，只要言之成理即可。正因為這樣的引導放開了學生思緒，同學們紛紛都不受任何限制的去想象，班上一下子涌現(xiàn)出了多部“神話傳說”，甚至還有現(xiàn)代人帶著火藥的“時空穿越”，結尾演繹可謂精彩非凡。一位同學這樣寫道：堅持不懈的愚公帶領著全家人都在不停的挖呀鏟呀，日復一日，年復一年，這樣的毅力深深打動了在天庭巡邏的二郎神，于是，他派出哮天犬下凡去幫助愚公，就這樣，這兩座大山就在一夜之間消失變成了平地。真可謂“誠心有天知”?。?/p>

雖然，這樣的描寫還稱不上美文，但對于本就稚嫩的中職學生而言，順著文本思路去續(xù)寫這樣的結局，也能有效激發(fā)中職學生潛在的創(chuàng)造力和想象力。

三、抓住文章重點，改寫古典詩歌

在中職語文教材中，不乏魅力無窮的古典詩歌，對這些詩歌進行“改寫”，也能很好地培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。在教學中，教師可以讓學生在理解和熟讀詩歌的基礎上，對詩歌進行“改頭換面”，可以加深對課文內容的理解，激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

以《天凈沙 秋思》的教學為例，運用形象、生動的語言具體描繪小令中所提及的人、景、物，著重對環(huán)境以及人物的神態(tài)和心理進行描寫，盡可能充分體現(xiàn)出詩歌的意境。課堂上，學生的創(chuàng)作熱情非常高漲。令我很驚喜的是，一篇篇優(yōu)秀的習作在學生豐富的想象中誕生了。有同學這樣寫道：“一輪暗紅的夕陽伏在天邊，發(fā)出微弱的紅光，遠處走來一位趕路的游子。他緩慢地移動著沉重的腳步，手中牽著一匹無力的瘦馬。幾只歸巢的烏鴉叫著從天空急急掠過，游子微微抬起頭用無神的目光望了一眼天空。路邊一排大樹上零零散散飄下幾片枯黃的樹葉，從空中旋轉著飄落到游子的眼前，再慢慢地飄回大樹的根邊。不遠處，一座古樸的拱橋立在水面上，下面的河水匆匆流過，遠處幾座錯落有致的小屋，此刻也許家中的親人正圍著一桌豐盛的菜肴焦急等待著他們的歸來……看到這一切，游子的臉上又增添了一份寂寞與憂愁，懷著忐忑的心繼續(xù)朝著遠方徐徐前行……”

在古典詩歌的教學中，抓住文章重點開展“改寫”環(huán)節(jié)，指導學生展開聯(lián)想和想象，可以調動其學習積極性，豐富其語言的積累，形成良好的語感。

語文教材充盈著想象，只要我們能立足教材文本，善于運用描寫、續(xù)寫、改寫等方式，就一定能開拓學生無限的想象空間，促進中職學生的全面發(fā)展。