編演課本劇 高效教學(xué)敘事詩(shī)

蔣晶晶

敘事詩(shī)是以敘述事件、展示人物形象為主要內(nèi)容的詩(shī)歌，具有很強(qiáng)的戲劇性。教師在教學(xué)中可以利用組織學(xué)生排演課本劇的方式，讓學(xué)生深切地感受到敘事詩(shī)中的人物沖突，體會(huì)其戲劇化敘事的特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)其中人物的動(dòng)作和語(yǔ)言有更深切的了解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能有更深刻的感悟，學(xué)生在切身感受的過(guò)程中會(huì)對(duì)該敘事詩(shī)的主旨有更多感悟。

一、參閱劇本，關(guān)注異同

在指導(dǎo)學(xué)生嘗試將敘事詩(shī)改編成劇本之前，可以先讓學(xué)生閱讀其他作者對(duì)其的改編。不少經(jīng)典的敘事詩(shī)由于有很強(qiáng)的戲曲沖突性，故此古往今來(lái)有很多著名的劇作家都對(duì)其進(jìn)行了各種形式的改編。教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀這些劇本，思考這些劇本彼此之間是否有什么不同之處，了解這些劇本如何將詩(shī)歌的內(nèi)容很好地展現(xiàn)出來(lái)。這能令學(xué)生對(duì)如何改編劇本有初步的了解，同時(shí)也能讓學(xué)生博采眾長(zhǎng)，對(duì)自主改編也有一定的幫助。

《氓》是一首展現(xiàn)愛(ài)情悲劇的敘事詩(shī)，教師可以讓學(xué)生閱讀一些與之有相同主題的其他作品，可以發(fā)現(xiàn)，后世流傳的此類悲劇性愛(ài)情詩(shī)中或多或少地都有《氓》的影子。例如《孔雀東南飛》《長(zhǎng)恨歌》《雙鴆篇》等作品中，都體現(xiàn)出和《氓》相似的特點(diǎn)。這些詩(shī)歌都將女主人公的悲劇命運(yùn)真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，都體現(xiàn)了敘事和抒情相互融合的特點(diǎn)，體現(xiàn)了敘述內(nèi)容時(shí)情感的波動(dòng)。此外，教師還可以讓學(xué)生閱讀一些根據(jù)這類詩(shī)歌改編后的戲劇作品，并分析其中的異同。例如著名劇作家歐陽(yáng)予倩曾改編《孔雀東南飛》，又如《梁山伯與祝英臺(tái)》《雷雨》等作品中，都或多或少展現(xiàn)了女性的悲劇人生。雖然這些劇作中的人物結(jié)局可能不同，人物性格也可能不同，但是都展現(xiàn)了作者對(duì)此類題材的理性思考。教師可以讓學(xué)生嘗試將其和《氓》進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)戲劇中是如何展現(xiàn)女性形象，如何體現(xiàn)愛(ài)情悲劇的，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中對(duì)詩(shī)歌有更深刻的了解。

學(xué)者裴莉認(rèn)為文學(xué)文體之間有著“本同而末異”的特點(diǎn)，因此彼此之間會(huì)有相互滲透。如果教師能讓學(xué)生嘗試將詩(shī)歌和劇作結(jié)合起來(lái)閱讀，便能促使學(xué)生更好地展開(kāi)對(duì)比，進(jìn)而對(duì)這兩種文體之間的異同點(diǎn)有更加深刻的了解。

二、改編劇本，融入個(gè)性

在組織學(xué)生改編劇本的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量融入自己的個(gè)性化感悟。這是一個(gè)能展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意的好機(jī)會(huì)，也是一種很好的小組合作活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，嘗試進(jìn)行改編，在改編過(guò)程中融入自己對(duì)文本的理解。這種改編對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也有很大的好處。

《琵琶行》具有一定的敘事性，教師可以讓學(xué)生嘗試將其改成劇作。然而，學(xué)生在嘗試改編時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)改編的難度較大，因?yàn)樵撛?shī)歌的場(chǎng)景變化不大，皆發(fā)生在船上，情節(jié)的起伏變動(dòng)也不大，主要說(shuō)的是琵琶女演奏樂(lè)曲并講述自己的身世，令白居易等聆聽(tīng)者有感同身受之感。學(xué)生在嘗試改編時(shí)，展現(xiàn)出了自己的創(chuàng)意。例如有學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)做了大膽改編，將琵琶女講述中的內(nèi)容作為戲劇的主要線索，展現(xiàn)的是琵琶女的一生經(jīng)歷。在改編的過(guò)程中，該學(xué)生融入了自己的想象，展現(xiàn)了琵琶女在京城居住時(shí)如何成為五陵年少爭(zhēng)相追求的對(duì)象。然而，隨著時(shí)間的遷移，身邊的人漸漸離開(kāi)自己而去，琵琶女不得不考慮自己的未來(lái)，于是被迫嫁給商人，但是商人卻時(shí)常將她丟棄在家，致使其只能獨(dú)守空船。在遇到白居易后，兩人互為知音，因此有了一次感動(dòng)人心的演奏。在改編后，演奏的場(chǎng)景成了全劇的高潮，作者通過(guò)白居易的長(zhǎng)篇獨(dú)白說(shuō)明了詩(shī)歌的主旨，在耐人尋味的感嘆中結(jié)束全劇。

不少敘事詩(shī)都有豐滿的人物形象，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生改編劇本時(shí)，要讓其特別關(guān)注其中的人物形象，思考該人物的性格特點(diǎn)，分析在改編時(shí)要如何設(shè)計(jì)其語(yǔ)言和動(dòng)作。由于敘事詩(shī)一般很少對(duì)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言做具體描述，因此這方面的改編便能更好地看出學(xué)生的創(chuàng)造力，并能看出學(xué)生是否真正理解文本的內(nèi)容。

三、討論劇本，發(fā)展思維

在學(xué)生展開(kāi)表演后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性討論。主要討論的內(nèi)容可以圍繞劇本展開(kāi)，分析所觀覽的課本劇中哪一個(gè)作品的劇本寫(xiě)得最好，為什么最好。這樣的討論能促使學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維能力有所裨益。

學(xué)生在改編并嘗試表演了《氓》的內(nèi)容后，教師組織學(xué)生進(jìn)行劇本討論，并評(píng)選哪一部作品最為優(yōu)秀。學(xué)生首先圍繞劇情進(jìn)行討論，分析哪個(gè)劇本最能展現(xiàn)戲劇沖突。大家一致認(rèn)為一部作品將氓和女子相約與最終背叛的情節(jié)著重展現(xiàn)了出來(lái)，起到了首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，是比較優(yōu)秀的作品。另外，還將女子和家人的兩次沖突著重展現(xiàn)，一次是女子為氓據(jù)理力爭(zhēng)，希望父母能同意自己的婚姻，另一次是女子被氓拋棄后回到家中，遭受父母白眼的經(jīng)過(guò)。這樣便合理地將女子和氓、家人聯(lián)系在一起，讓劇情十分緊湊。此外，大家還討論了人物形象的塑造。認(rèn)為有的作品展現(xiàn)的女子過(guò)于柔弱，不符合詩(shī)歌的內(nèi)容。詩(shī)歌中的女子敢于突破父母之命，追求氓，這體現(xiàn)了女子自強(qiáng)的一面。只是因?yàn)樯鐣?huì)原因，女子脫離男性社會(huì)無(wú)法自己生存，所以最后才不得不變得軟弱。若能體現(xiàn)出性格的對(duì)比，則能更好地展現(xiàn)中心。

教師可以組織學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手討論，其一是改編劇是否很好地展現(xiàn)了詩(shī)歌的主要矛盾沖突，這樣能有助于學(xué)生以敘事詩(shī)的戲劇性為核心進(jìn)行討論，更深入地分析詩(shī)歌；其二是讓學(xué)生分析改編的劇本是否很好地展現(xiàn)了人物形象，這能讓學(xué)生更好地總結(jié)敘事詩(shī)的人物特點(diǎn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣能促使學(xué)生走向自立。組織學(xué)生根據(jù)敘事詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，并圍繞其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，這樣的教學(xué)能促使學(xué)生提高審美能力，也能令學(xué)生在活動(dòng)中走向自立加深對(duì)歷史、社會(huì)等的思考和認(rèn)知。