優(yōu)化教學(xué)方式提高學(xué)生寫作能力

吳自軍

提到作文教學(xué)，無論是哪個學(xué)段的語文教師，沒有一個能說自己是很輕松的。高中作文教學(xué)當然不例外。雖然，高中學(xué)生已經(jīng)有了多年的寫作經(jīng)驗的積累，但是，平時，我們也還是很難碰到能有幾個，能夠把文章寫得有模有樣的。為此，高中語文課，該如何去改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的諸多弊病呢？筆者認為，要想讓這種現(xiàn)狀得以切實的改變，首先就要抓住問題的癥結(jié)。對此，我們還是應(yīng)該從實實在在的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感做起。

一、片段訓(xùn)練，養(yǎng)成好習(xí)慣

我們都知道，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊。特別是對于語文教學(xué)而言，我們教師和學(xué)生都是感同身受的。對于學(xué)習(xí)語文來講，課堂時間畢竟是有限的。而語文知識浩如煙海，單靠這課堂教學(xué)，顯然是遠遠不夠的。而這，對于那些喜歡擠榨學(xué)生課外時間的教師來說，也不能解決太多的問題。特別是，對于作文教學(xué)，這一問題就顯得更為明顯。這也就是說，作文，如果僅僅依靠作文課，顯然不能解決實質(zhì)性的問題。為此，筆者認為，我們應(yīng)該采取分散策略。而這，對學(xué)生進行片段作文訓(xùn)練，就不失為一個好的選擇。

對于什么是片段作文訓(xùn)練，這里我們沒必要要給其一個科學(xué)的解釋。這里，筆者只是強調(diào)，這一訓(xùn)練具有很大的靈活性和可操作性。比方說，對于訓(xùn)練的內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對一個人進行評價，這個人可以是我們身邊的，也可以是公眾人物，當然，也可以是我們教材中所涉及到的一些一些人物形象。對于教材當中的一些人物形象，很多教師喜歡選取一些典型人物進行分析，筆者認為，這樣做無可厚非。但是，這樣做，學(xué)生很容易落入別人的結(jié)論當中。比如，像《紅樓夢》中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等等，你讓學(xué)生通過寫作進行評析，他們是很難寫出新東西來的。這時，如果我們讓他們寫出一些次要人物，他們就很有可能寫得風(fēng)生水起，妙趣橫生。所以，寫什么，怎么寫，這中間是有著很多的道道的。

由此可見，對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，有一點要求，需要我們教師要具備。這一要求就是，我們教師要做一個智慧的人，這就是要善于靈動的把握一些好的教學(xué)時機。教學(xué)實踐表明，這種隨機性的作文形式，非常靈活，不呆板。它能夠非常有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

二、抓好環(huán)節(jié)，引導(dǎo)再創(chuàng)造

提到作文教學(xué)，很難不提到閱讀教學(xué)。事實上，在很多時候，兩者之間的關(guān)系是難以厘定清楚的。這也就是說，我們引導(dǎo)學(xué)生進行作文，就非得放棄閱讀。事實上，兩者之間是相輔相成的。這還不夠，在很多情況下，這兩者之間還是相互促進的。由此看來，這兩者之間是不矛盾的。那么，怎樣才能將兩者很好的結(jié)合在一起呢？也即是，我們能不能找到一條將兩者有機地聯(lián)系在一起的有效途徑呢？筆者認為，對閱讀的文本進行再創(chuàng)造，就是一個非常經(jīng)濟之道。

那么，對文本閱讀進行再創(chuàng)造是怎么一回事呢？簡單的說來，就是我們不妨將自己的生活場景擬設(shè)在文本作者所生活的時代，我們也秉持文本作者在文章當中所表現(xiàn)出來的一些觀點和思想。這時，自然地，你也許會產(chǎn)生這樣一種疑問，如果這樣做，不還是再做一種重復(fù)性的活動嗎？其實，不是這樣。這里所說的，與文本作者的時代、視點等方面，最終還是要落腳于該文本篇章的。只是，我們所再創(chuàng)造的，或者說，我們力求再現(xiàn)的，則是作者到底是怎樣寫成該篇文本的。

當然，具體操作，作為教師，一定要引導(dǎo)學(xué)生處理好三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，就是精挑細選。這主要涉及到文本的立意、結(jié)構(gòu)等層面；第二環(huán)節(jié)，就是再現(xiàn)創(chuàng)造。要求學(xué)生對于自己的選項，進行大膽的想象，重新進行構(gòu)思。這里需要強調(diào)的是，想象一定要有創(chuàng)造性但還一定要符合常理性；第三環(huán)節(jié)，比較體會。這很好理解，就是學(xué)生將自己的創(chuàng)作，與文本進行多層面的對比。通過對比，就能夠進一步體會到原文作者的寫作動機以及寫作思路。而更重要的是，學(xué)生通過比較，認識到了自己的問題所在。而這對于他們以后的寫作方向是有著深遠的影響的。

三、關(guān)注需要，滿足表現(xiàn)欲

平時教學(xué)，我們都能做到對學(xué)生作文的講評反饋工作。這一點，對于提升學(xué)生作文水平確實是有幫助的。但是，有一點，我們做得還不夠好。我們知道，作為學(xué)生，他們是非常在乎別人的關(guān)注的眼光的。這一點，對于高中學(xué)生來說，更是這樣。所以，我們教師要多考慮到學(xué)生的這一情感上的內(nèi)在要求。事實上，做到這一點，也確實并非什么難事。比如，作文評講時，我們要多將一些學(xué)生的作文多給大家聽聽。這樣做，就能讓同學(xué)間共同欣賞。而這樣做，也是對這些同學(xué)的一種莫大的鼓舞和促進。最終，這樣，也能讓全班同學(xué)寫作能力都能得到提高。

這里，筆者強調(diào)一點，就是評講時，我們讀取學(xué)生的佳作，要盡可能做到盡可能多讀一些學(xué)生的作品。要做到這一點，首先要做到不能只局限在那幾位同學(xué)的身上。同時，我們也不能整篇整篇地讀，這樣一定時間內(nèi)，只能讀有限的幾本。比較理想的做法是，一般只讀每位學(xué)生的作文的精彩片段，然后，告知學(xué)生，哪些學(xué)生整篇文章寫得比較好，讓他們課后進行交流。

當然，要滿足學(xué)生的心理需要，單靠作文講評解決不了什么大問題。為此，我們可以倡議學(xué)校要專門辟出一篇作文墻，以從全校層面展示學(xué)生的作品。當然，班級做這方面更是方便和容易。當然，我們可以提示學(xué)生多向一些報刊雜志等投稿。投稿時，盡量先向本校學(xué)報或者本地方一些級別較低的做起。同時，我們教師一定要做好薦稿方面的工作。

綜上所述，高中作文教學(xué)要想真正實現(xiàn)突破，關(guān)鍵還是靠我們教師的有效引導(dǎo)。為此，作為我們教師，在教學(xué)實踐當中，一定要做一個有思想的教者，有思路的教者。