巧借課文講寫作

陳紅忠

大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，平時(shí)一遇到寫作文，常常是抓耳撓腮，到處找作文書來看，唉聲嘆氣，抱怨不知道怎樣寫。語文老師也常常是感到作文不好講，抱怨學(xué)生寫作水平低，難提高。

讀過這樣一個(gè)故事，講得是一個(gè)乞丐整天拿著一個(gè)破碗四處討飯，但最終還是餓死了，當(dāng)人們處理他的后事時(shí)，發(fā)現(xiàn)乞丐手中的破碗竟是一件價(jià)值連城的古董。故事的含義不言而喻。高中現(xiàn)階段沒有專門的適合學(xué)生用、老師講的寫作教材，但如果善于挖掘的話，語文課本其實(shí)就是一本很實(shí)用的寫作教材。課本中選編的課文，大多數(shù)是比較經(jīng)典的文章，老師在講授的過程中，常常將注意力放在思想內(nèi)容、情感、基礎(chǔ)知識(shí)的積累等一些方面，當(dāng)然，這樣講授并沒有什么問題。但如果我們能在講授課文同時(shí)，將每一階段的寫作要求和所學(xué)課文以及學(xué)生的寫作實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，利用講課文把一些寫作技巧有針對(duì)性地傳授給學(xué)生，將會(huì)起到事半功倍的效果。

要利用好所學(xué)課文來提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是個(gè)“巧”字。

一是觀念。我們?cè)谥v授課文的過程中，也常常講到寫作特色，但我們很少思考，講這些寫作特色究竟為什么，是為講課文而講寫作特色，還是為學(xué)生的寫作而講寫作特色。我們并沒有把課文的寫作特色轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受并且可以掌握的寫作技巧。講課文就是講課文，講作文就是講作文，一句話，課文教學(xué)和作文教學(xué)“兩張皮”。還有一點(diǎn)，我們講的那些寫作特色，有多少是學(xué)生能接受并且能運(yùn)用到自己寫作中的呢？所以，盡管老師費(fèi)力地將寫作特色講了一大堆，學(xué)生也只是“一聽了之”。要知道那些大作家的“大”寫作技巧并不是中學(xué)生能學(xué)得來的。因此要轉(zhuǎn)變觀念，與其貪多、貪全，講一大堆學(xué)生接受不了、學(xué)不會(huì)的寫作特色，還不如把那些所謂的寫作特色轉(zhuǎn)化為一點(diǎn)、兩點(diǎn)學(xué)生好用會(huì)用的寫作技巧。這樣，既減輕了講課文的壓力，也對(duì)學(xué)生的寫作有利，是謂觀念上的“巧”。

二是選擇。選擇一定要找準(zhǔn)契合點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”一是學(xué)生，一是課文。要依據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際或?qū)懽骼Щ髞碚业胶线m的課文。比如在高一，必修一在“表達(dá)交流”模塊中的要求主要還是記敘類文章的訓(xùn)練，記敘類的文章主要是兩大類，一是以寫人的為主，一是以敘事的為主。以寫人為主的須抓住人物特征，突出人物個(gè)性。以敘事為主的須注意選材，突出過程。通過一次以寫人為主、一次以敘事為主的兩次作文訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在作文中存在的一些共性問題，如寫人的，人物個(gè)性不突出或是不知道通過什么手段來讓個(gè)性突出出來等；敘事的，不知道選材，不知道該突出哪些過程等。針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的這些問題，在講授《記梁任公的一次演講》這一課時(shí)，重點(diǎn)挖掘了作者是怎樣來寫梁任公的，通過具體的分析，讓學(xué)生明白了寫人要抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來凸顯人物的個(gè)性。在講授《包身工》這一課時(shí)，分析了包身工從起床、吃飯、做工到放工的這幾個(gè)片段，三次對(duì)“蘆材棒”遭遇的描寫，可寫的人、可寫的事很多，為什么選擇這些？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雖寫的是一天的生活，卻是天天如此，年年如此；雖寫的是一個(gè)“蘆材棒”，卻是所有的包身工都如“蘆材棒”。這樣學(xué)生就明白了什么是材料的典型性。另外，這一課在選材上點(diǎn)面結(jié)合的手法，也可讓學(xué)生明白無論是寫人還是敘事，都可用到這種手法，“面”是一般性的、概括性的材料，是骨架；“點(diǎn)”是典型的人物、事件、場(chǎng)面、細(xì)節(jié)等，是血肉。面上的描寫使所寫的內(nèi)容有整體感，點(diǎn)上的描寫則使所寫的內(nèi)容既充實(shí)豐滿，又生動(dòng)形象，點(diǎn)面結(jié)合才會(huì)給讀者以深刻的印象。以上只是略舉兩例來說明如何選擇。選擇上的“巧”體現(xiàn)在要根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際，結(jié)合課文，挖掘出學(xué)生會(huì)用、能用、可以幫他們提高水平的寫作技巧來。

三是訓(xùn)練。光說不練不行，挖掘出來的這些寫作技巧如果沒有針對(duì)性訓(xùn)練的話，學(xué)生的寫作水平依然不會(huì)提高。必須要把所講的寫作技巧通過訓(xùn)練得到強(qiáng)化。課文是一個(gè)很好的例子，要引導(dǎo)學(xué)生看看別人是怎樣寫的，再想想自己該怎樣用，課文的示范效應(yīng)就出來了。通過這種方式的多次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文研究的熱情在增加，寫作技巧的靈活運(yùn)用程度在提高，寫作水平自然也會(huì)提高。學(xué)生嘗到了甜頭，形成了學(xué)生“研究課文”——“寫作技巧”——“作文訓(xùn)練”——“水平提高”到學(xué)生有興趣再研究新課文、再訓(xùn)練、再提高的這樣一種模式。訓(xùn)練上的“巧”字，就是要讓學(xué)生感到課文中的那些技巧好用，一用就有效，作文有亮點(diǎn)，分?jǐn)?shù)會(huì)提高，反過來，又會(huì)激發(fā)學(xué)生研究課文的熱情，形成良性循環(huán)，有效地解決了課文教學(xué)和作文教學(xué)“兩張皮”的狀況。

當(dāng)然，學(xué)生寫作水平的提高并非一朝一夕，也不僅僅體現(xiàn)在課堂上、課文上，只是覺得天天與學(xué)生、老師打交道的課文，如果不在寫作方面給學(xué)生提供一點(diǎn)實(shí)用的參考的話，的確是資源的浪費(fèi)，也是課堂效益的浪費(fèi)。課文理應(yīng)成為學(xué)生寫作水平提高的一條路子。老師肯動(dòng)腦筋，因人制宜，因“文”制宜，找到人與文的結(jié)合點(diǎn)，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授一些小的寫作技巧，通過訓(xùn)練，靈活運(yùn)用，相信學(xué)生的寫作水平會(huì)不斷提高的。