高中散文閱讀教學(xué)困境與突破策略

李春苗

散文閱讀在高中語文當(dāng)中扮演著非常重要的角色，隨著新課改的實施和散文自身的特性，散文閱讀越來越受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生們通過散文閱讀一方面能增加自己的語文知識積累，提高自己的文化修養(yǎng)，另一方面，也能培養(yǎng)自己的審美能力、閱讀能力等各項能力。盡管高中散文閱讀給學(xué)生帶來了樂趣、享受和知識的進(jìn)步，但在散文閱讀教學(xué)中仍在存在著一些問題。本文希望尋找到這些問題形成的原因并提出相應(yīng)解決的方法，使散文閱讀教學(xué)能突破瓶頸，更進(jìn)一步。

一、高耗低效的高中散文閱讀教學(xué)

對于任何一門學(xué)科來說，課堂效率都極為重要，盡管我們會一再強調(diào)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)。但不可否認(rèn)的是，課堂的四十五分鐘對于學(xué)生來說，才是接受整理知識的關(guān)鍵時刻。所以課堂效率是學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是散文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的。

新課程改革對于高中語文教學(xué)提出了更高的要求，認(rèn)為語文課程應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，良好的語文素養(yǎng)也有助于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。當(dāng)下散文閱讀教學(xué)的困境在于高耗時卻沒有獲得高回報，學(xué)生的閱讀能力沒有得到提高，這與新課標(biāo)的要求存在著明顯不符，也正是我們需要改進(jìn)和優(yōu)化的地方。

目前的高中散文閱讀教學(xué)有兩種較為常見的模式，一是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有接受新課改的觀念影響，依然堅持原來的教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，內(nèi)容枯燥，許多教師在課堂教學(xué)時，只是強行給學(xué)生灌輸知識，并不考慮學(xué)生的接受能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處在于教授閱讀課程時，只規(guī)規(guī)矩矩地按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)為只要老師盡到了職責(zé)，將知識教給學(xué)生就足夠了，但事實上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，可能更多是在接受老師的觀點而缺乏自己的思考，也沒有主動學(xué)習(xí)和閱讀的愿望。我們很多時候會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是老師自身非常優(yōu)秀，擁有豐富的知識儲備，也見識廣博，但這并不意味著他能教好學(xué)生。所以教學(xué)的方式對于高中散文閱讀教學(xué)來說十分重要，老師不能在教學(xué)當(dāng)中固守原有的傳統(tǒng)的教學(xué)方式一成不變。

另一種常見模式就是對新課改的散文閱讀理解出現(xiàn)偏差，教師以為自己跟上了課程改革的步伐，實際上只是流于形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有起到實質(zhì)性的作用。在新課改的指導(dǎo)下，許多教師也接受了新課改的思想，比如注意閱讀感悟，探究性閱讀和個性化閱讀等，但由于缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)實的狀態(tài)與理想的教學(xué)狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。比如由于注重個性化，注重培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力，可能會導(dǎo)致課堂無序、混亂，教學(xué)毫無章法。我們所說的注重個性，注重自學(xué)，絕不是指在課堂教學(xué)中的主客顛倒，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但教師必須承擔(dān)其教授知識的責(zé)任，不能過度夸大學(xué)生的自主性，因為作為學(xué)生而言，之所以需要學(xué)校，需要老師，就是需要有人引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，為他們指明方向，而不是漫無目的四處亂撞。

二、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，教學(xué)結(jié)合，促進(jìn)有效閱讀

對于高中散文閱讀課堂低效的教學(xué)困境，對照新課程改革的要求，我們希望能找到解決困境的方法，促進(jìn)學(xué)生的文化基礎(chǔ)發(fā)展和閱讀技能進(jìn)步，期待提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、綜合發(fā)展。

首先，對于教師而言，教師在教授時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創(chuàng)造力等，也要注意在散文閱讀當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，同時，閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力和閱讀思考力都必不可少，而學(xué)生之間的參與意識和合作意識也是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意去培養(yǎng)的。對于散文閱讀而言，教師首先要注意從宏觀的整體的角度出發(fā)去閱讀文章，通過初讀了解相關(guān)基本資料，如作者、寫作背景、時代背景等等，再通讀全文，了解作者寫作思路，梳理整篇文章。在此基礎(chǔ)上，對文章當(dāng)中一些重要的語段、語句或者詞語等重點解讀和賞析。最后，在經(jīng)過這樣幾個階段，學(xué)生基本上對文章內(nèi)容了解充分了，便應(yīng)該讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，來感悟和理解文章。以《假如給我三天光明》一文為例，學(xué)生應(yīng)該首先了解到作者是一位盲人，所以她渴望光明，以及作為盲人求學(xué)不易，了解作者可以更好地幫助學(xué)生去理解文章，也能使他們更愿意去閱讀文章。

其次，從學(xué)生的角度而言，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主觀能動性，教師在課堂上的講述只是引導(dǎo)的作用，因為課堂的時間有限，只有幾十分鐘，教師無法在這短短數(shù)十分鐘之內(nèi)將自己的知識傾囊相授，真正的積累和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還在學(xué)生身上。所以老師在課堂上，要注意以文章來引起學(xué)生對于散文的興趣，激發(fā)他們自身去學(xué)習(xí)和了解的欲望，只有老師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)相結(jié)合，高中語文的課堂才能真正做到有效有益。

綜上所述，要解決當(dāng)今高中語文散文教學(xué)的低效問題，關(guān)鍵在于尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中有所感悟，激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而才能真正提高自己的閱讀能力。