理科生形象思維的培養(yǎng)策略

肖丙珍

鑒于高中理科生抽象思維大于形象思維的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高中教學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)從“創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)情感”“語感培養(yǎng)、感知形象”“咬文嚼字、凸顯形象”三個(gè)方面來突破理科生的思維瓶頸，激發(fā)出理科生的形象思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感

語文學(xué)科的特性具有人文性，它決定了語文文本中的許多作品都是需要學(xué)生藝術(shù)鑒賞的，要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，還有適度的想象與聯(lián)想才能參悟語文教材中的文本。但是，理科生與文科生相比而言，高中理科生更加缺乏的正是對(duì)語文文本豐富的情感體驗(yàn)，只有在語文教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生情感，才會(huì)讓理科生們產(chǎn)生形象的思維體驗(yàn)。列寧也曾說過：“缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維?！睕]有情感的閱讀，其認(rèn)識(shí)是膚淺的，是不可能產(chǎn)生審美體驗(yàn)的。

在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該化抽象為形象、具體，可以借助用圖片、教具或信息技術(shù)手段組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，給理科生課堂更多的感性材料，讓他們?cè)诔醪礁兄Z文文本時(shí)頭腦中形成一定的形象，這樣才能進(jìn)一步理解名家名作、教材中的文學(xué)作品。我們可以創(chuàng)設(shè)情景，知人論世，激發(fā)情感。如教學(xué)白居易的《長(zhǎng)恨歌》時(shí)，播放電視劇《大唐歌飛》的主題曲與中央電視臺(tái)《百家講壇》中的講解視頻，讓理科生很直觀地感受當(dāng)時(shí)大唐的氛圍及貴妃的多情美貌，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，感知唐明皇與楊貴妃“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無絕期”的長(zhǎng)久遺憾，建立學(xué)生對(duì)人物形象的形象思維，使學(xué)生對(duì)文本的理解能夠事半功倍。

二、語感培養(yǎng)、感知形象

語感就像人的第六感覺，它是具有直接性、直覺性的。直覺思維是構(gòu)成語文語言語感的核心要素。語文教育家王尚文說：“培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處?！薄罢Z感教學(xué)是語文教學(xué)的牛鼻子。”“培養(yǎng)語感，讀、聽是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵。”而理科生最缺失的就是“語感”。語感的獲得并不是先天的，是在反復(fù)的語文實(shí)踐中形成的。在閱讀教學(xué)中，重視語感實(shí)踐，不但可以提高語文思維的直覺性，更能提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，對(duì)學(xué)生語文核心素質(zhì)的提高至關(guān)重要。

語感培養(yǎng)兩個(gè)關(guān)鍵的要求：1.讀。高中理科生的日常生活都是以做題為主，天天做數(shù)理化，幾乎很少動(dòng)口，更別提閱讀課了。所以，理科生的課堂比較沉默，他們?cè)陂L(zhǎng)期的訓(xùn)練中提升了抽象邏輯思維，但卻忽略了感性形象思維。因此，對(duì)于理科生，我們要更重視培養(yǎng)他們讀的能力，早讀、午讀、晚讀、課前讀。特別是課前讀要特別的重視，語文老師在課堂指導(dǎo)，讀完課文之后，試著讓理科生鑒賞讀的段落，如疑難字詞、精彩語句、段落結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等，每一次的閱讀體驗(yàn)，他們都會(huì)自覺或者不自覺地利用與自己直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測(cè)、遐想等形象思維，敏銳地感知文學(xué)作品，以此來把握文學(xué)作品中的情感、情懷。三年下來，學(xué)生的語感能力必會(huì)得以提升；2.聽。李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)指出，語文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用”語言上來。對(duì)于語言的把握，還需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，傾聽教學(xué)音像資料、學(xué)會(huì)傾聽語文老師的教學(xué)語言講解、學(xué)會(huì)傾聽同班同學(xué)的美文賞析、學(xué)會(huì)傾聽名家名作的文學(xué)鑒賞。如感情至深的《陳情表》，在理科班教學(xué)的時(shí)候，并不需要老師去馬上講解課文，只要讓學(xué)生聆聽名家朗誦《陳情表》的音頻文件，學(xué)生立馬就能感受到其中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，我與祖母相依為命及李密至情至孝的深情，再讓學(xué)生去體會(huì)其中的形象就很容易了，理科生的形象思維就能在潛移默化中逐漸建立起來。

三、咬文嚼字、凸顯形象

咬文嚼字，是對(duì)語文語言的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣Z言分析，才會(huì)有準(zhǔn)確的文學(xué)形象把握?！吧迷孪麻T”“僧推月下門”，一個(gè)“推”一個(gè)“敲”，一字之差，意境全出，讓我感受到了苦吟詩人賈島對(duì)語言文字字斟句酌的精神。咀嚼高中語文文本中漢字的煉字，可以凸顯形象，提升理科生的形象思維能力。李清照《醉花陰》“人比黃花瘦”中的“瘦”字就意境全出。在理科生的形象思維培養(yǎng)時(shí)候，可以設(shè)置這樣的煉字，如果把“瘦”改成“胖”或“輕”會(huì)不會(huì)更好一些？這就是對(duì)于理科生形象思維的培養(yǎng)，討論后，學(xué)生就能明白，只有“瘦”才能用比喻、夸張的手法把李清照此時(shí)此刻那種思念遠(yuǎn)方的情郎、以至思念成疾的女子形象描寫出來，情真意切地把男女之間的相思之情凸顯出來，也進(jìn)一步讓學(xué)生穿越歷史，真實(shí)感知早期李清照的少女形象，仿佛李清照就在自己的腦海中浮現(xiàn)，并能勾勒出畫面。咬文嚼字，對(duì)于文本語言的斟酌能更好地提高理科生的形象思維能力。

理科生的課堂大多重理論分析，重左腦思維，輕右腦思維；重抽象思維，輕形象思維；重邏輯思維，輕非邏輯思維，忽視直覺思維、發(fā)散思維、形象思維。在高中語文教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)理科生進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，讓理科生也能笑傲語文課堂。