選準(zhǔn)語文教學(xué)的切入點

楊曉芳

選好文章的切入點學(xué)習(xí)、理解文章，不僅是教師在組織閱讀教學(xué)時的一種重要手段，更是學(xué)生必須掌握的一種語文閱讀能力。古人攻堅，講求突破，攻其要害。講析課文，尋求牽一發(fā)而動全身的切入點，可以化難為易，真正做到整合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生觸摸文本的核心。因此，教學(xué)切入點的選取，對一節(jié)課能否高效有著重要作用。一、好的教學(xué)切入點能夠深入淺出，通過想象類比，打開學(xué)生的思路，引發(fā)學(xué)生的想象，使課堂充滿了藝術(shù)的魅力。

如在講授《荷塘月色》時，朱自清的情感痕跡雖然有文本中“這幾天我心里頗不寧靜”做導(dǎo)引，但對文本后半部分關(guān)于采蓮的內(nèi)容，學(xué)生還是隔膜、難解。教學(xué)的切入點如果設(shè)計成：在安徒生的《賣火柴的小女孩》中，賣火柴的小女孩點亮了幾次火柴，燃起了對生活短暫的美好希望，同樣朱自清在《荷塘月色》中，朱自清也是點亮了幾次生命的火柴，在一個想象的虛擬世界中得到自己想得到的東西，讓他暫得那份寧靜，請你想想朱自清一共點亮了幾根火柴？學(xué)生除了對月下荷塘進行分析外，還會把閱讀延伸到關(guān)于采蓮的內(nèi)容……這樣的設(shè)計非常獨到，并且一線貫穿，更重要的換了一種思維，找到了新鮮的視角，這是一種有趣的、深刻的閱讀方式，使文本的分析充滿了藝術(shù)的魅力。二、好的教學(xué)切入點可以讓學(xué)生關(guān)注文本細微之處，在細節(jié)中見深意。

在小說、戲劇的鑒賞中，人物形象分析是重要的賞析內(nèi)容，如果有一個好的問題切入就會讓學(xué)生在小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境這種模式化的分析中重構(gòu)思考模式。

如在講授《竇娥冤》時，對竇娥的形象分析如果按照常規(guī)問題提問：竇娥是個怎樣的人？學(xué)生就會陷入到貼標(biāo)簽式的評價當(dāng)中，但是如果切入的問題講求一些技巧的話，如：竇娥性格中有哪些人性的閃光點，哪一點更讓你內(nèi)心感到震撼？那么學(xué)生除了會對竇娥的善良、孝順做評價之外，就會認真去思考更觸動人內(nèi)心的性格特征，比如說她的剛烈和叛逆，這樣就使學(xué)生對文本的分析更加深入，學(xué)生對文本語言的探究也更加細化，這無疑是學(xué)生進行良性探究的開始。后續(xù)還可以用“竇娥，我想對你說”的寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，學(xué)會整合自己的想法。當(dāng)學(xué)生分析到竇娥遭遇了命運無情的對待，學(xué)生在感受到“把美好的東西毀滅給人看”的強烈的悲劇意味時，就會不由自主地對悲劇命運的根源發(fā)出探究，從而在細節(jié)處讓我們看到劇本蘊涵的深刻的社會意義。三、好的教學(xué)切入點關(guān)注學(xué)生的疑點，在疑點的交流和辨析中碰撞、明晰，從而達到了不可預(yù)估的教學(xué)效果。

古人云：“學(xué)貴有疑，”“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是探索知識的開始，也是探求知識的基礎(chǔ)，有時抓住課文的疑點，引導(dǎo)學(xué)生去探求，能迅速激起學(xué)生的好奇心，是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進理解課文的突破口。

例如在《赤壁賦》的講授中，切入的問題是：吹洞簫者是誰？然后印發(fā)蘇軾同時期和一些友人交往的作品，學(xué)生從這些作品中找到了蛛絲馬跡，質(zhì)疑、否定、再質(zhì)疑、再否定。在這一過程中，學(xué)生辯清了吹洞簫者的形象特征，得出了吹洞簫者可能就是他自己的結(jié)論，更重要的是學(xué)生通過自己的探究，梳理出蘇軾被貶黃州時期的心路歷程，對他儒道佛合一的樂觀曠達的胸襟有了更深入的研究。這樣的切入點不僅引發(fā)了學(xué)生極大的探究熱情，而且在探究過程中，學(xué)生閱讀欣賞了大量的詩詞，更重要的是整個過程中學(xué)生是積極主動的。

在教授《荊軻刺秦王》中“易水送別”一段時，我也設(shè)計了“如果你是太子，易水送別時場面會這樣宏大嗎？”這樣的切入點讓學(xué)生進行想象，帶著這些問題，學(xué)生迅速進入課文，從而帶動學(xué)生對整篇文章的分析理解，收到了非常好的教學(xué)效果。四、好的教學(xué)切入點可以抓取情節(jié)的核心，縱橫勾連文章，使文章分析勢如破竹。

如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)切入：都說祥林嫂是個沒有春天的女人，你認為呢？這個問題的切入用新穎的方式讓學(xué)生梳理了情節(jié)，同時很好地喚起了學(xué)生探究文本的熱情。學(xué)生不僅列出了祥林嫂的大事年表，梳理清楚了情節(jié)，而且深刻地理解到“春天”不僅僅指自然的春天，而且更指的是祥林嫂人生的春天，從而自發(fā)去探討祥林嫂悲劇命運的根源，更讓人感到高興的是學(xué)生還找來了其他的作品，分析造成祥林嫂悲劇的社會原因，還有一些同學(xué)找來了魯迅作品中的其他女性，探討她們共同的悲劇命運。這樣的教學(xué)切入，一石激起千層浪，引爆了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正觸摸到了文本，觸碰到了作品的內(nèi)涵所在，這樣的探究是從點到面到片的整合式閱讀，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的語言探究的實質(zhì)。五、好的教學(xué)切入點可以使文本分析提綱挈領(lǐng)，一線貫穿。

從文章的題目切入，有時可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練。比如《勸學(xué)》一課，根據(jù)題目，就可引導(dǎo)學(xué)生猜想質(zhì)疑：為什么“勸學(xué)”？怎樣學(xué)？學(xué)生帶著這兩個問題讀書，依次解決好了，就等于把文章讀懂了。再如教《師說》一課，也可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目，猜想質(zhì)疑：人為什么要有老師？我們該怎樣正確看待老師？帶著這兩個問題，學(xué)生整體感知，迅速理清了文章的思路。在此基礎(chǔ)上，再深入展開討論這幾個問題，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

總之，恰當(dāng)?shù)那腥朦c像投石激浪，能夠啟開學(xué)生思維的大門，點燃他們智慧的火炬，激發(fā)他們的求知動機。如在《勸學(xué)》，以設(shè)喻為切入點，同時滲透寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的現(xiàn)象、身邊的素材進行設(shè)喻模仿，既訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，又提高了學(xué)生的鑒賞水平，一舉兩得；《再別康橋》以本詩的音樂美、建筑美、繪畫美為切入點進行鑒賞，《孔雀東南飛》以劉蘭芝被休后命運的猜想為切入點等等，好的教學(xué)切入點彰顯著藝術(shù)的魅力，靈動，鮮活，更具生成性，為學(xué)生探究的起點搭好了平臺，充分關(guān)注和重視了學(xué)生的閱讀體驗，是以學(xué)生為本的生態(tài)教學(xué)。