任務(wù)驅(qū)動法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：從高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在分析“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義的基礎(chǔ)上，提出該教學(xué)法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并結(jié)合了筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程中取得的良好學(xué)習(xí)效果，對于任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)際應(yīng)用做出闡述和說明。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程；教學(xué)法

1 前言

目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀，教和學(xué)的關(guān)系多數(shù)是脫節(jié)的，缺乏有機(jī)的結(jié)合，教師自教；學(xué)生呢，如聽天書，茫然如墜云里霧中，不知老師所云者何。學(xué)期末老師給個(gè)范圍，劃個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生們臨陣磨槍，苦讀默念，死記硬背，記個(gè)大概，似懂非懂，考個(gè)60分，蒙混過關(guān)。最后混個(gè)文憑，畢業(yè)了，萬事大吉。改變老師80分鐘唱獨(dú)角戲，“一言堂”、“滿堂灌”的狀況，做法很多，如教學(xué)中的角色扮演參與式的、師生互動的、目標(biāo)激勵(lì)的、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)方式。本人在長期的教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動法使用較多，感受較深，在此筆者結(jié)合《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》課程的教學(xué)作一些介紹。

2 任務(wù)驅(qū)動法

2.1 任務(wù)驅(qū)動法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以完成任務(wù)或探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這種教學(xué)法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心；學(xué)生在完成任務(wù)的動機(jī)的驅(qū)動下，通過對任務(wù)進(jìn)行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導(dǎo)、幫助下，通過對學(xué)習(xí)資源的獲取、加工和應(yīng)用，在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)[1]。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，老師通過不斷的激勵(lì)和挑戰(zhàn)使學(xué)生處于積極的思維與學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以“教”定“學(xué)”的被動教學(xué)局面，創(chuàng)造了以“學(xué)”定“教”，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

2.2 任務(wù)驅(qū)動法的特點(diǎn)

1.任務(wù)為主線。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)處于核心位置，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。任務(wù)是課堂教學(xué)的主線，教師首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，要求學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)；然后，教師通過巡視課堂，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，再針對各種情況指導(dǎo)學(xué)生探索完成任務(wù)的途徑；最后隨著任務(wù)的完成，進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納出結(jié)果，使學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識的目的。

2.教師為主導(dǎo)。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動法要求教師改變傳統(tǒng)的角色，其作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。教師不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要在學(xué)習(xí)方法和技能的掌握方面指導(dǎo)學(xué)生。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)者：教師通過分析學(xué)生，分析教材，制定出任務(wù)。第二，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)者：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是有效教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情境。第三，完成任務(wù)的指導(dǎo)者：學(xué)生在完成任務(wù)過程中不會一帆風(fēng)順，教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)，及時(shí)給學(xué)生提供幫助，保證任務(wù)的順利完成。第四，任務(wù)完成的評價(jià)者：學(xué)生任務(wù)完成的情況需要教師予以評價(jià)。第五，課堂的監(jiān)控者：課堂是動態(tài)的，教師通過巡視課堂，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力。

3.學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方面。任務(wù)驅(qū)動法將學(xué)生置于與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀化、形象化。這些生動直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，從而利于學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識。在任務(wù)完成過程中，真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生主動地探索和發(fā)現(xiàn)，完成有關(guān)知識的建構(gòu)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方面。任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，提出問題、分析問題、解決問題，在解決問題過程中建構(gòu)知識和掌握技能。任務(wù)驅(qū)動法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“傳遞———接受”模式，不再簡單告訴學(xué)生每步怎么做，而是發(fā)展學(xué)生自主思考的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力的方面。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既有獨(dú)立的任務(wù)，又有協(xié)作完成的任務(wù)，所以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不僅要與教師交流，還要與同學(xué)交流，在這種互動過程中，學(xué)生與他人交換意見，調(diào)整完善自己的觀點(diǎn)，大家在相互交流過程中不斷增長知識技能，促進(jìn)了同學(xué)間良好的人際關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。

2.3 任務(wù)驅(qū)動法的意義

1）調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動法是老師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的原則完成任務(wù)。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)只不過變成了一項(xiàng)任務(wù)，因此可以最大化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在完成任務(wù)的過程中，一旦遇到什么困難或者問題，學(xué)生們只需通過各種渠道將問題解決，即完成了學(xué)習(xí)過程。解決問題的渠道也不僅限于老師的講解和指導(dǎo)，而是可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索、小組調(diào)查等多種形式來互相交流，互相幫助，老師的引導(dǎo)只是輔助工具的一種。只有將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生真正地獨(dú)立思考和探究，才能拓展思維空間、交流空間和體驗(yàn)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是一門理論知識和實(shí)踐知識都很多的課程。而在任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)模式中，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要將理論知識和實(shí)踐知識相結(jié)合，只有同時(shí)掌握兩種類型的知識點(diǎn)，才能更好地完成任務(wù)。因此這種方法將理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，內(nèi)容更加感性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不自覺地掌握兩種類型的知識要點(diǎn)。endprint

3）培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。現(xiàn)在的社會是一個(gè)講究團(tuán)隊(duì)合作的社會，個(gè)人的合作意識從學(xué)生時(shí)代就要開始培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法強(qiáng)調(diào)師生同步、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和平等交流的精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中離不開隊(duì)友的互助和溝通，必須整個(gè)團(tuán)隊(duì)合作才能完成任務(wù)。因此任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，達(dá)到互相幫助、互相激勵(lì)和互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)效果。

4）培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程是一門很適合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課程體系，而任務(wù)驅(qū)動法對老師提出了更高的要求：要求老師通過科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)出來的作品獨(dú)特新穎，且符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

3 任務(wù)驅(qū)動法在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實(shí)施

土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)是以土力學(xué)規(guī)律和現(xiàn)行地基基礎(chǔ)設(shè)計(jì)規(guī)范為主要內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目為媒介，從上部主體構(gòu)件傳力到基礎(chǔ)受力的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和地基復(fù)核漸進(jìn)演化為主要活動形成團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算、施工圖繪制、文字表達(dá)等能力的交流情境最終達(dá)到完成任務(wù)的目的。在這個(gè)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

1）任務(wù)的設(shè)計(jì)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，任務(wù)的設(shè)計(jì)處于非常重要的位置。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)的框架上，確定完成任務(wù)后要達(dá)到什么樣的總目標(biāo)，然后再將總目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)小任務(wù)，通過小任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。教師在確定任務(wù)時(shí)要考慮到學(xué)生對任務(wù)完成程度的能力，任務(wù)太大，學(xué)生很難保質(zhì)保量完成；任務(wù)太小，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。如在學(xué)習(xí)天然地基上淺基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的章節(jié)，以擴(kuò)展基礎(chǔ)為例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成擴(kuò)展獨(dú)立基礎(chǔ)設(shè)計(jì)要做哪些工作，要用哪些知識和資料，將總目標(biāo)細(xì)化為一些小任務(wù)：確定獨(dú)立基礎(chǔ)形式，基礎(chǔ)底部平面尺寸，基礎(chǔ)高度，配筋計(jì)算，地基承載力復(fù)核，繪制基礎(chǔ)施工圖。通過完成這些任務(wù)，讓學(xué)生樹立正確的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)概念和設(shè)計(jì)思路，進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行基礎(chǔ)計(jì)算、繪圖和使用技術(shù)資料的能力。

2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生動直觀的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”新知識。教師根據(jù)設(shè)計(jì)好的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)環(huán)境。具體做法為：采用多媒體播放一棟建筑物從基礎(chǔ)到上部主體結(jié)構(gòu)的施工流程，多種基礎(chǔ)包括擴(kuò)展獨(dú)立基礎(chǔ)的形式、設(shè)計(jì)要求、構(gòu)造要求、施工工藝流程等基本知識，帶領(lǐng)學(xué)生去建筑工地參觀獨(dú)立基礎(chǔ)施工工藝流程，模板的制作安裝、材料的選用、鋼筋的布置、鋼筋下料、鋼筋的綁扎、混凝土的澆筑和養(yǎng)護(hù)等，通過真實(shí)的工作情境使學(xué)生融人現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，增強(qiáng)他們的求知欲望。

3）自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，實(shí)施任務(wù)。指導(dǎo)教師提出設(shè)計(jì)任務(wù)后首先學(xué)生按照相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的激勵(lì)互補(bǔ)原則，將4-6人組成一個(gè)小組并選定小組長。其次教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，對任務(wù)包含的內(nèi)容、知識點(diǎn)、難點(diǎn)、方法、步驟和涉及的規(guī)范等做出正確規(guī)劃。最后學(xué)生開始動手、動腦實(shí)踐，在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)督檢查關(guān)鍵點(diǎn)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對于存在的共性問題給予重點(diǎn)糾正與點(diǎn)撥。

4）任務(wù)完成，匯報(bào)成果。任務(wù)完成后，指導(dǎo)教師給予每一組平等展示成果的機(jī)會，制作PPT，借助多媒體，要求學(xué)生展示每個(gè)任務(wù)的具體設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)步驟及設(shè)計(jì)成果，完成任務(wù)過程中遇到的難題、解決的方法等細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)教師記錄小組的匯報(bào)成果情況，并作為總結(jié)評價(jià)的依據(jù)之一，通過這一環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還能從其他組學(xué)生的任務(wù)匯報(bào)中得到不同類型的知識，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)知識面，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提髙。

5）反饋評價(jià)，認(rèn)識升華。為保證工作任務(wù)的順利實(shí)施，評價(jià)方式很重要，對學(xué)生認(rèn)識升華、工程能力提升、職業(yè)素養(yǎng)形成意義重大。顯然，僅僅根據(jù)最終的計(jì)算書和繪制的基礎(chǔ)施工圖及平時(shí)粗略印象進(jìn)行評價(jià)，往往缺乏科學(xué)性?？己嗽u價(jià)應(yīng)考慮多方面因素從學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面采取多元化的綜合評價(jià)方式進(jìn)行考核。

4 結(jié)語

如何有效提高高職院校學(xué)生的專業(yè)知識水平，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這不僅是高職院校和教育領(lǐng)域所關(guān)注的問題，也是社會所關(guān)注的問題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法行不通，“一言堂”、“滿堂灌”的做法無法取得良好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為了主體和核心，真正把課堂給了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。任務(wù)驅(qū)動法增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)中展現(xiàn)了良好的適用性，有效地提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平。

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作者簡介

張海昆（1987-），男，江西省南昌市高新開發(fā)區(qū)，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，工程師，碩士，研究方向：結(jié)構(gòu)工程。endprint