眾里尋他千百度

任新宇

摘要：中國是詩歌的國度，古典詩歌是中國文化的瑰寶。古典詩歌的教學(xué)在語文的教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。古典詩歌教學(xué)對學(xué)生傳承我國優(yōu)秀文化、啟迪智慧、陶冶情操有不容忽視的作用。

關(guān)鍵詞：古典詩歌；情境；意象；想象

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0107

中國是詩歌的國度，詩歌的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月。在詩歌發(fā)展的漫漫長河中，古典詩歌猶如一顆顆璀璨的珍珠，在歲月的洗禮中愈發(fā)熠熠生輝，更加光彩照人。它如空谷幽蘭，散發(fā)著淡雅而清新的幽香，吸引著一代又一代的文人墨客前往駐足觀賞，令人難以割舍。新課程改革下的初中語文教材中有關(guān)“中國古代詩歌欣賞”的內(nèi)容占了相當(dāng)多的篇幅，已經(jīng)充分證明了中國古典詩歌的藝術(shù)價(jià)值和迷人魅力。但縱觀現(xiàn)在初中階段古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀，不容樂觀，令人擔(dān)憂。由于古典詩歌產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容陌生，不理解，所以古典詩歌的教學(xué)課堂往往以教師一言堂為主，使得原本應(yīng)是一堂陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的詩歌賞析課，變成了一堂以講解字詞為主，枯燥乏味的詩歌翻譯課。這樣的課堂導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的積極性不高，若不是中考關(guān)于古詩詞的考查占到了15分，筆者認(rèn)為很多學(xué)生也許會對古典詩歌敬而遠(yuǎn)之。針對這種現(xiàn)狀，教師要及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)古典詩歌，提高對古典詩歌的審美意識和賞析水平。

一、激趣，走進(jìn)詩歌的情境

學(xué)生初讀古典詩歌時(shí)，往往因?qū)υ姼枘吧y以入境。這時(shí)就需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的激情。所謂興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在教學(xué)過程中，我們可以通過播放音樂、展示圖片、講述典故、逸聞趣事等來激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的學(xué)習(xí)興趣。從中國最早的第一部詩歌總集《詩經(jīng)》說起?！对娊?jīng)》分為“風(fēng)”“雅”“頌”三部分。“風(fēng)”指十五個地方的民歌；“雅”指正聲雅樂；“頌”指祭祀樂歌。追根溯源，《詩經(jīng)》中的詩當(dāng)初都是配樂而歌的歌詞，保留著古代詩歌、音樂、舞蹈相結(jié)合的形式，但在長期的流傳中，樂譜和舞蹈失傳，就只剩下歌詞了。那么，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》《蒹葭》這兩首詩時(shí)，可以通過播放和這兩首詩情境相同的音樂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在舒緩悠揚(yáng)的歌聲中去體會古人那純潔唯美的愛情。不僅在《詩經(jīng)》的教學(xué)中可以用到這樣的方法，在宋詞的教學(xué)中也是如此。從詞的屬性就可以看出它和音樂的緊密聯(lián)系?！霸~是依照新聲樂曲的各種樂調(diào)所填寫的歌辭。在聲律美學(xué)范疇言之，無論是平仄、清濁和頓挫，詞都具有它的特殊的音樂性?！庇纱丝梢?，在講解這些和音樂有關(guān)的詩詞時(shí)，音樂應(yīng)該相伴左右、如影隨形。除了從聽覺上激發(fā)學(xué)生興趣外，還可以從視覺入手。如在學(xué)習(xí)王維《使至塞上》這首詩時(shí)，可以給學(xué)生展示表現(xiàn)大漠廣闊無垠，浩瀚無邊的壯麗圖片，在這樣廣闊的背景下，一屢青煙緩緩升起，一輪紅日慢慢落下，通過圖片中物體的色彩、形狀，在空間上所展現(xiàn)出的令人震撼的美，由視覺上的刺激直達(dá)學(xué)生的心靈，激起學(xué)生對美的追求，對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。初中階段的學(xué)生對故事有濃厚的興趣，所以還可以通過講述詩人的趣事來達(dá)到激發(fā)興趣的目的。在教李清照《醉花陰》這首詞時(shí)，筆者首先向?qū)W生介紹了李清照和她丈夫趙明誠的家世。李清照是宋徽宗時(shí)禮部員外郎李格非的女兒，而她的夫君趙明誠則是當(dāng)朝宰相趙挺之的第三子。兩家家境殷實(shí)，兩人情投意合，伉儷情深。講到這里，學(xué)生明顯被筆者講的內(nèi)容吸引了，都坐得筆直，睜大雙眼，期待著筆者接下來要講的故事。于是，筆者接著講道：他們夫妻婚后志趣相投，還經(jīng)常互比文采。一日，李清照寫了這首《醉花陰》，寄給她的丈夫趙明誠，趙明誠覺得詞寫得太好了，自己寫得不如妻子，很不甘心。于是，趙明誠廢寢忘食地想了三天三夜，寫了十五首詞，把李清照的《醉花陰》混雜在這十五首詞中，然后拿給朋友看，要朋友評選哪首寫得最好。朋友欣賞了半天，說道：“只有‘莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。三句絕佳?！睂W(xué)生聽了這個故事后，不禁對這首詞產(chǎn)生興趣和期待，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該詞的主動性，課堂效果顯著增強(qiáng)。

二、想象，把握詩歌的意象

在近期的一次大型考試中，有這樣一道古詩默寫題，請寫出和《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”一句相似的詩句（注：請從《商山早行》這首詩中選擇詩句）。這道題有兩分，正確答案是“雞聲茅店月，人跡板橋霜?！钡珡膶W(xué)生的答題情況來看，很多學(xué)生這道題都做錯了。這道古詩默寫題的低得分率反映出不少問題。筆者認(rèn)為其中比較重要的一個問題是，學(xué)生沒有把握詩歌中的意象。在古典詩歌的教學(xué)中，讓學(xué)生分析“意象”的含義和生成是十分關(guān)鍵的。在我國古代文學(xué)理論中，“意象”一詞最早見于劉勰的《文心雕龍》。他在《文學(xué)雕龍·神思》篇中這樣說道：“然后使玄解之宰，尋聲律而定墨；獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤?！焙喍灾?，所謂意象是顯現(xiàn)于文學(xué)作品中寄托了創(chuàng)作主體情感與思想的具體物象。它是賞析詩歌時(shí)的用語，是帶有作者主觀感情色彩的事物，由這些滲透著作者含蓄豐富情思的事物引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想，從而形成意境。

在古典詩歌中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些不合語法規(guī)范的用法，有時(shí)一個句子中會沒有謂語；有時(shí)為了押韻，語序變化多樣。如《天凈沙·秋思》這首詩，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，在這句話中只有“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”這六種意象的組合，沒有謂語，不合語法規(guī)范，但讀完后我們卻能感受到詩人那種孤獨(dú)、凄涼的心境。因?yàn)椤翱荨薄袄稀薄盎琛边@些形容詞，給讀者的感受都是無生機(jī)的、暗淡的，詩人既然用這些詞來形容，必然是詩人當(dāng)時(shí)的那種孤單、凄涼的心境的物外反映。這也是“物由心生”“一切景語皆情語”的真實(shí)反映。盡管詩人呈現(xiàn)給我們的意象是有限的，但通過想象和聯(lián)想，我們可以由那個情景交融的意象之實(shí)，引發(fā)審美想象的境界之虛。我們把“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”這些有限的意象組合成一幅廣闊、立體的、能夠延伸的畫面，透過字面看本質(zhì)，挖掘隱藏在字面下的深沉含義，從而進(jìn)入對本詩的深層理解和賞析。endprint

三、誦讀，體驗(yàn)詩人的情感

詩歌具有強(qiáng)烈的情感。聞一多說：“詩是被熱烈的情感蒸發(fā)了的水氣之凝結(jié)。”郭沫若說：“詩的本質(zhì)專在抒情。”

古典詩歌在抒情性上更是過之而不及。如杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏？風(fēng)雨不動安如山。嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”“會當(dāng)凌絕頂，（上接第107頁）一覽眾山小”；李白的“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄鞍材艽菝颊垩聶?quán)貴，使我不得開心顏”；蘇軾的“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳，無處話凄涼”“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”。這些古典詩詞，或憂國憂民，或壯志凌云，或纏綿悱惻，或豪氣沖天，無不表達(dá)了詩人豐富的內(nèi)心世界。讀時(shí)仿佛自己的心情也隨著詩人而上下起伏，或喜或憂。誦讀，可以讓學(xué)生和詩人感同身受，讓學(xué)生走入詩人的內(nèi)心，讓學(xué)生體會詩人的情感。能達(dá)到這樣的效果和詩歌語言的特點(diǎn)是緊密聯(lián)系的。詩歌的語言具有節(jié)奏、韻律、對偶，富于音樂性。節(jié)奏是詩歌的重要特性之一，可以強(qiáng)化詩歌的效果和力量。韻律是指詩歌的平仄格式和押韻規(guī)則。對偶指把內(nèi)容相關(guān)或相反、結(jié)構(gòu)相同或相似并互相對稱的字句并列使用的一種修辭手法。如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”“亭亭山上松，瑟瑟谷中風(fēng)”“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂”。這些詩句，結(jié)構(gòu)整齊勻稱，讀起來瑯瑯上口，聽起來款款入耳，能夠消除學(xué)生背誦古詩的為難情緒，便于他們記憶和傳誦。學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，一定要用沉郁蒼涼的聲音讀出詩人在遭遇屋上茅草被風(fēng)刮走，被小孩子搶走過程中的痛心、痛惜、痛苦的心靈歷程。對其抒情長句尤其要加強(qiáng)指導(dǎo)。比如：“安得/廣廈/千萬間，大庇/天下寒士/俱歡顏，風(fēng)雨不動/安如山。嗚呼！何時(shí)/眼前突兀/見此屋，吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足！”教師先要指導(dǎo)停頓和重音，然后指出：讀這幾句話，語調(diào)要高，語氣要強(qiáng)，音色要亮?！皬V廈”“千萬間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動安如山”等詞句要讀得鏗鏘有力，“死亦足”三個字要特別用力，“足”字咬字要飽滿，氣息可延長。最后一句“吾廬獨(dú)破/受凍/死亦足！”可以連讀三遍，一遍比一遍有氣勢，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會杜甫心系天下百姓，大無畏的濟(jì)世情懷。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生就會把整首詩讀得很連貫，形成奔騰洶涌的氣勢，準(zhǔn)確地表現(xiàn)詩人奔放的情感、殷切的渴望以及寬廣的胸懷。

總之，古典詩歌的教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。作為一線教師，要在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。既要繼承前人優(yōu)秀的教學(xué)方法，又要博采眾長，吸收一些有效的、實(shí)用的、切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，力爭在課堂上做到讓學(xué)生真正有所思、有所悟、有所得。

（作者單位：廣東省深圳市民治中學(xué) 518000）endprint