情境教學在中學歷史教學中的應(yīng)用

施國偉

摘要：新課程改革的理念要求突出學生在學習過程中的“主體性”地位，要求轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。在高中歷史教學過程中，依據(jù)中學生的心理情感特征，在發(fā)揮教師“主導性”作用的前提下，有針對性地創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以充分調(diào)動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學有效性的目的。

關(guān)鍵詞：歷史教學；教學情境；有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0077

新課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉(zhuǎn)變，要為學生營造興趣盎然的良好環(huán)境，要能激發(fā)學生學習歷史的興趣。那么，如何才能做到讓學生樂學呢？蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、為人的智慧和意志的偉大感到驕傲?！笨鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。這兩句話生動地說明了興趣在一個人求知過程中達到重要作用。如何在歷史課堂中貫徹和運用情境教學呢？“好的開始是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)導入情境，激發(fā)學生的學習興趣，這已經(jīng)成為大家的共識。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？“再現(xiàn)歷史”情境教學的實施是多樣化的，初步概括可以分以下幾種方面入手：

一、有效創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境

問題情境如何創(chuàng)設(shè)？我們所用的人教版歷史教材每課正文前都有“探究的主要問題”，可以好好利用。但教材給出的有些問題不一定適合學生的認知層次，在創(chuàng)設(shè)問題情境時較好的方法是對教材的內(nèi)容進行合理的整合，啟發(fā)學生結(jié)合知識點、分析思考、議論析疑。以人教版必修一第五單元《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》為例，課程標準對本課的知識要求是：了解新中國建立初期的重大外交活動，理解和平共處五項原則在處理國際關(guān)系方面的意義；簡述中國恢復(fù)在聯(lián)合國合法席位的基本史實，概括我國在外交方面所取得的重大成就；了解中美關(guān)系正常化和中日建交的主要史實，探討其對國際關(guān)系產(chǎn)生的重要影響；以改革開放以來我國在聯(lián)合國和地區(qū)性國際組織中的重要外交活動為例，認識我國為現(xiàn)代化建設(shè)爭取良好的國際環(huán)境、維護世界和平和促進共同發(fā)展所做出的努力。在教學時，按時間順序給出現(xiàn)代中國三個時間段外交的歷史的圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境。要求學生自主閱讀之后，先用表格列舉出在三個時間段內(nèi)現(xiàn)代中國分別取得哪些重大的外交成就，由此引發(fā)了學生的興趣。然后巧妙設(shè)問，提出如下問題讓學生思考：1. 每一個歷史時期內(nèi)現(xiàn)代中國的外交政策具有什么特點？2. 這些外交政策各自對現(xiàn)代中國產(chǎn)生了怎樣的積極作用？3. 從現(xiàn)代中國外交發(fā)展的歷程中，你認為影響現(xiàn)代中國制定外交政策的因素有哪些？4. 探討現(xiàn)代中國對外關(guān)系不斷發(fā)展的原因。課堂上，學生熱烈討論，教師適時進行點撥、啟發(fā)、引導學生得出結(jié)論。創(chuàng)設(shè)問題引領(lǐng)情境，一方面強調(diào)通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題情境是激活課堂、有效實施教學的根本方法。

二、適時創(chuàng)設(shè)影音情境

歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。

在講授必修一第2單元《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學生直接明了地弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，給學生播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經(jīng)濟、軍事等方面同歐美國家的差異，因此很自然地得出以下的結(jié)論：19世紀上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰(zhàn)爭前中國日趨衰落的國力構(gòu)成了英國侵略中國的可能性；而英國為了滿足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的必然性；戰(zhàn)爭的結(jié)局必然是中國失敗。

三、合理創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

所謂角色情景，是透過歷史史實和問題情景的設(shè)計，沒有舞臺限制、不必經(jīng)過排演，讓學生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班學生的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題、適應(yīng)生活的能力。在整個過程中，課堂氣氛非常的活躍，演員演的也非常投入。表演中，觀眾中不時爆發(fā)出熱烈的掌聲。扮演者已經(jīng)把自己的感情溶入到歷史當中去了。學生都認為這種形式很好，一改歷史課堂上死氣沉沉的面貌，能夠激發(fā)自己對歷史的興趣。

四、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)比較情境

生活是思維的源泉。我們要利用學生熟悉的生活內(nèi)容進行教學，使教學內(nèi)容生活化，以調(diào)動學生學習興趣，古人說：“切己體察”，意思就是要以己身經(jīng)歷體會印證書本中的道理，以獲得真知。教學也是如此，要喚起學生的生活體驗，讓他們與教學內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，才能加深對知識的理解。比如在教授《建立社會主義市場經(jīng)濟》這一課時，教師可以將自己收藏的計劃經(jīng)濟時代的部分票證，如布票、糧票、油票、副食本等帶到課堂上展示給學生看，然后請學生來講述他們現(xiàn)在的衣、食、住、行等方面豐富多彩的生活。通過比較，學生切身感受到改革開放后社會生活巨大的變化。

創(chuàng)設(shè)課堂教學的情境除了上述的問題情境、語言情境、影音情境、角色情境、比較情境以外，還有圖片情境、數(shù)據(jù)圖表情境等，教師應(yīng)該積極開啟自己的思維，精心創(chuàng)造有效的課堂教學情境，渲染出歷史教學具體、形象、生動的環(huán)境和氛圍，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使學生在潛移默化中受到教育，不斷提高高中歷史課堂教學的有效性。

（作者單位：甘肅省蘭州新區(qū)永登五中 730000）endprint