初中英語課堂結(jié)對互動中的同伴支架分析

林巧曦

摘要：本研究主要以社會文化理論為整個框架，以一個班全體學(xué)生為研究對象，對初中英語課堂結(jié)對互動中的同伴支架為主要的分析。同伴支架的主要作用是提供詞匯以及語句，糾正對方的錯誤表達，維護既定目標(biāo)。本文主要對初中英語課堂結(jié)對互動中的同伴支架做簡要的分析。

關(guān)鍵詞：初中英語教師；師生互動話語；同伴支架

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0074

一、前言

自80年代以來，其同伴支架一直是教學(xué)研究者關(guān)注的焦點，根據(jù)不同的對象進而選擇互動，根據(jù)互動的形式提升學(xué)習(xí)效率。在語言學(xué)習(xí)互動中，教師利用同伴互助的學(xué)習(xí)方式進行課堂教學(xué)。其實踐證明，同伴互助有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減少了學(xué)生的錯誤率，同伴之間的學(xué)習(xí)在提升之時也能夠增進彼此之間的感情。

二、同伴互動的定義

同伴互動是在課堂環(huán)境中學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而在一起學(xué)習(xí)的情景。與傳統(tǒng)的課堂不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師占主導(dǎo)地位，往往是教師在講臺上進行講課，學(xué)生在講臺下聽，之間沒有任何的交流，從而導(dǎo)致課堂缺乏互動性，教師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，而同伴也只是一個班的學(xué)生。但隨著教育的不斷發(fā)展，其教師不再是學(xué)習(xí)的主體地位，而學(xué)習(xí)也不再被看作知識，只是教師向?qū)W生傳輸知識的過程，在教學(xué)上更多的是呈現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)有的知識上獲取新的知識，不再單單以教師傳授知識來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教和學(xué)的過程中其學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的作用。初中英語教學(xué)需要活躍的課堂氣氛，而同伴互動包括合作學(xué)習(xí)以及同伴指導(dǎo)，結(jié)伴對其糾正雙方的錯誤。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生之間互相理解、共同進步，另一方面能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而找到自信。

三、初中英語課堂結(jié)對互動中同伴的作用

1. 初中英語課堂結(jié)對互動增加了學(xué)生嘗試使用語言的機會

在初中英語課堂中，其同伴互動學(xué)習(xí)模式起到了促進的作用。在同伴互助的環(huán)境下，同伴之間彼此使用目的語，嘗試各種語言性來闡述意義。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生對其進行組隊，雙方能夠運用不同的方式嘗試使用語言，兩人共同合作修正英語單詞以及短語，從中獲得語言規(guī)則的顯性知識，雙方還可以為彼此提供協(xié)助解決在交際語言使用中所遇到的問題。經(jīng)過實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同班學(xué)習(xí)者互相搭建支架，反復(fù)地進行嘗試語言形式的表達意義，這一共同的努力使得雙方在各自的學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識進行消化。

例如，教師在上九年級上《I remember meeting all of you in Grade 7》一課時，其教師在這堂課的語言目標(biāo)為掌握這一課的重點詞匯以及復(fù)習(xí)語言點，其教師在課堂上讓學(xué)生與同桌進行結(jié)伴，之后對課文的角色進行扮演，雙方在朗讀過程中互相糾正其對方在語言上的錯誤，之后請學(xué)生在臺上進行角色扮演。這樣有助于提高雙方的口語發(fā)音，能夠增加學(xué)生嘗試地使用英語進行對話和角色扮演。

2. 同伴互動給學(xué)生提供了修正語言的機會

在同伴互助的過程中，其學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過同伴互助的方式進行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生出更加復(fù)雜的語言形式，在互幫互助的過程中能夠思考其語法的錯誤性，對語法進行深刻的反思，并加以調(diào)整或?qū)φZ言進行修正。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其同伴互助中的糾正反饋頻率并不高，但學(xué)生之間能夠有效地調(diào)整其話語以及回應(yīng)對方，除了對自身的語言進行修正外，雙方都能夠糾正彼此之間的語法錯誤以及單詞錯誤，并采用一系列的策略進行修正。最終雙方共同進步并促進雙方的語言發(fā)展，在互動過程中能夠清楚地意識到這些句子中哪些語法的形式是正確的，哪些語法形式是不正確的。

例如，教師在上《I think that mooncakes are delicious！》中，教師在進行教學(xué)時，可讓學(xué)生找出本課中的重點難句，并思考其句子是什么結(jié)構(gòu)，并將句子對其背誦下來，雙方在對方背誦時進行有效的糾正，之后有哪些疑問通過課堂對教師進行提問。雖然學(xué)生直接沒有太多的意義協(xié)商，但他們的疑問以及錯誤能夠在提醒的情況下進行自我修正，對于這一點，學(xué)生能夠得到糾正以及進步。

3. 同伴互動促進了學(xué)生語言產(chǎn)出的流動性

學(xué)生在進行朗誦課文時，其流利性異常的重要。許多學(xué)生在課堂上由于不熟悉語法以及單詞，因此在閱讀過程中磕磕巴巴，其流利性不強，在閱讀過程中缺少同伴往往會因為沒人能夠指出其閱讀的錯誤和語言上的討論，學(xué)生對此也不重視，這樣的現(xiàn)象往往導(dǎo)致了其學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提不上來，學(xué)習(xí)效率低下。同伴互助作為語言練習(xí)的方式能夠為學(xué)生進一步完善其語言的情景，雙方在同伴互動中能夠產(chǎn)生出更多的語言，同伴互動中重復(fù)的練習(xí)能夠促進學(xué)生之間語言流利性的發(fā)展。同伴互助能使學(xué)生得到更多的交流機會，重復(fù)練習(xí)能夠加快學(xué)生之間提取語言的速度，并促使學(xué)生在預(yù)感方面有大幅度的提高。對此，教師可在課上讓學(xué)生進行反復(fù)的訓(xùn)練其練習(xí)，通過同伴互助的方式進行糾正，使學(xué)生能夠說出一口流利的英語，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

本文對初中英語課堂結(jié)對互動中的同伴定義以及作用做了簡單的分析，同伴互助在初中英語課堂中能夠促使雙方共同進步，在疑問中進行反思，促進了學(xué)生語言的流利性，同伴之間的關(guān)系在很大程度上影響同伴互助，促進英語學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1] 李丹麗.支架在同伴互動過程中對二語目標(biāo)語學(xué)習(xí)的影響[J].中國應(yīng)用語言學(xué)（英文版），2012（4）.

[2] 李丹麗.二語協(xié)作任務(wù)中同伴支架對語言輸出的影響[J].中國外語，2014（1）.

[3] 徐錦芬，寇金南.大學(xué)英語課堂小組互動策略培訓(xùn)實驗研究[J].外語教學(xué)與研究，2011（1）.

（作者單位：浙江省蒼南縣錢庫鎮(zhèn)第四中學(xué) 325804）endprint