對初中英語書面表達(dá)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

伍媛

摘要：書面表達(dá)是初中階段的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，尋找其原因，探尋其解決之道，一直是初中教師的重要實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：英語；書面表達(dá)；詞匯；語法；教師

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0062

書面表達(dá)是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，也是中考的一個重要題型，全國各地中考無一不采用此種題型。因此要想在中考中取得優(yōu)異成績，此題必須做好?？墒怯胁簧賹W(xué)生覺得用英語寫作很難，不知從何練起。在考試時，學(xué)生往往不能很好地根據(jù)所給信息和要求來作文，以致考生在考試中表現(xiàn)欠佳。

一、初中英語書面表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 教師的局限性。很多教師對于書面表達(dá)的教學(xué)安排往往集中在考試前突擊訓(xùn)練，有些教師甚至在七年級、八年級階段很少進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，到了九年級才組織學(xué)生進(jìn)行寫作。有些教師往往在課堂將要結(jié)束時指定某一份英語綜合測試卷中的書面表達(dá)作為當(dāng)天的家庭作業(yè)。學(xué)生在既沒有任何相關(guān)信息也沒有教師指導(dǎo)的情況下完成，接著教師批改，發(fā)還作業(yè)，然后在課堂講解一些學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的常見錯誤。教師在講解過程中始終處于課堂的主導(dǎo)地位，并把寫作知識和技巧的傳授作為課堂主要甚至是全部的活動。而沒有將學(xué)生的寫作活動和教師的講授同步控制在同一節(jié)課中。每每一到改書面表達(dá)教師便苦不堪言。其效果肯定不盡如人意。

2. 學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，由于自身特點(diǎn)的差異，中英文化之間的不同以及自身能力的欠缺，一些錯誤常常見于習(xí)作中，加以概括，有以下幾類：一是語音基礎(chǔ)差，缺乏記單詞技巧，詞匯量少。學(xué)生寫作時常常感嘆力不從心，缺乏可以充分表達(dá)自己思想的語句。同一句式或同一詞在同一文中反復(fù)出現(xiàn)，使語言呆板單調(diào)，缺乏變化。很多學(xué)生沒有基本的語法概念，不懂得基本的句子結(jié)構(gòu)，沒有最基本的英語語感；有些學(xué)生掌握的詞匯量太少。學(xué)生詞匯的記憶準(zhǔn)確熟練程度不夠，有的學(xué)生反映有的單詞感覺很熟練，不知怎么回事一寫就錯了，可見，眼看千遍不如手過一遍，學(xué)生還需要從記憶到運(yùn)用的過程，應(yīng)該多動手，多進(jìn)行寫作訓(xùn)練。薄弱的語音基礎(chǔ)和記憶技巧導(dǎo)致的不多的詞匯量，嚴(yán)重制約了學(xué)生的寫作能力。二是不善于用地道的英語句型，寫作中出現(xiàn)中式英語。學(xué)生寫出來的東西往往是中國式英語，中式英語是教師最為深惡痛絕，又是學(xué)生很容易犯的錯誤。受到中文負(fù)遷移的影響，學(xué)生對一些意思和概念的表達(dá)不遵從英語的表達(dá)習(xí)慣，而是按照中國人的習(xí)慣遣詞造句漢式英語。學(xué)生的習(xí)作常給人以漢英翻譯詞對字硬譯的感覺，加之英漢兩種語言在文化思維方面和語言表達(dá)習(xí)慣的差異，所以在學(xué)生的習(xí)作中，按漢語思維翻譯英語的情況屢見不鮮。三是對英語句型、時態(tài)、語態(tài)、詞形及短語搭配等基本語法缺乏應(yīng)有的掌握；基本句型結(jié)構(gòu)掌握差，有的連句子成份都不全，語言運(yùn)用錯誤。這些錯誤包括語法上的主謂一致，單復(fù)數(shù)，時態(tài)語態(tài)以及用詞等。由于漢語的謂語動詞無時態(tài)變化之說，受母語影響，學(xué)生英語作文時態(tài)上很容易出錯，常會出現(xiàn)時態(tài)混亂的情況。有的主被動語態(tài)分辨不清。四是學(xué)生對寫作有畏懼心理。部分學(xué)生對英語書面表達(dá)有一種排斥心理，害怕寫不好；還有不少學(xué)生認(rèn)為書面表達(dá)是全憑運(yùn)氣，在于閱卷教師的一念之間。另有一部分學(xué)生誤認(rèn)為寫作水平的提高無非是多寫幾篇作文，沒有對自己的作文進(jìn)行修改的習(xí)慣，更沒有對教師的作文修改認(rèn)真反思，沒有向教師請教的習(xí)慣。

二、對書面表達(dá)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)行的中學(xué)課本就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的最好材料。詞匯量的多寡是書面表達(dá)好壞的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持說英語，并要求學(xué)生也盡量說英語，給學(xué)生提供大量使用英語表達(dá)想法的范例和機(jī)會。書面表達(dá)是用筆說話，因此在日常教學(xué)中，口語說得多、說得好，寫作水平也自然能得到相應(yīng)的提高。雖然在英語課堂中使用的多數(shù)為相應(yīng)固定的句型。另外，在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上掌握句型才有意義。因此，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生用一些已學(xué)過的單詞、短語來解釋難句和課文意思，加深他們對所學(xué)詞匯的掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時積累了不少詞匯、句型，在此基礎(chǔ)上要求他們改寫或縮寫課文是練習(xí)寫作的極好機(jī)會。我們所學(xué)的對話、課文，文字優(yōu)美、語言地道、題材廣泛，我們不妨借助這些對話課、課文進(jìn)行一系列的寫作訓(xùn)練，如改寫、縮寫等。

2. 教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，不應(yīng)只限于照本宣科，而是應(yīng)結(jié)合此詞的具體用法，設(shè)置生動的環(huán)境，讓學(xué)生在此語境中深刻體會到它的用法和含義，并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)以致用，用剛剛學(xué)到的詞造句，或把各個詞組和句型歸納到一起，讓學(xué)生編故事。這樣一舉兩得，學(xué)生既掌握了詞的用法，又鍛煉了遣詞造句的能力，同時學(xué)生在課堂中興趣盎然，對知識記憶深刻。

3. 分類教學(xué)，理清寫作思路。在我們所學(xué)的課文中，有記敘文、日記、通知、便條、書信、廣告等多種體裁，文中還有大量的插圖，可以利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話寫作。要學(xué)好英語寫作就必須從課文練起，從一些常見的文體練起，由短到長，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

4. 根據(jù)學(xué)生弱點(diǎn)，利用現(xiàn)有教學(xué)資源開展寫作訓(xùn)練?，F(xiàn)行的初中英語教材題材廣泛，體裁豐富，趣味性強(qiáng)，是一部可模仿性很強(qiáng)的英語教科書。它為教師教英語寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作提供了大量的素材，教師應(yīng)該把這些素材加以整合、刪減或補(bǔ)充，作為學(xué)生練習(xí)寫作的話題以及模仿的范本。這些素材，不僅為使學(xué)生學(xué)會寫作技能提供了真實(shí)優(yōu)美的模仿范文，而且提供了由淺入深、循序漸進(jìn)的多樣化的練習(xí)話題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生得以從連詞成句，連句成段，連段成文到詞語填空；從看圖寫話的限制性寫作逐步加深到只給信息，只給命題的開放、半開放的自由寫作。這些不僅為學(xué)生提供了可模仿、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的材料，還為教師提供了豐富的教學(xué)參考資料。教師對教材的使用起著至關(guān)重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變教材文章的體裁或人稱來改寫文章。學(xué)生利用教材的這一資源，在改寫的過程中熟悉并鞏固了課文詞語和句型，最終達(dá)到自由運(yùn)用的程度。教師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，適時適宜地表揚(yáng)鼓勵。比如一段好的對話，一次測驗(yàn)的好成績，都可以成為促進(jìn)英語學(xué)習(xí)及其他方面成功的契機(jī)和內(nèi)驅(qū)力。十次批評，不如一次表揚(yáng)。多次的刺激，可以使學(xué)生感受到成功的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生所寫的文章應(yīng)及時批改與講評。批改過程中可以根據(jù)實(shí)際情況采取全班批改、個別學(xué)生當(dāng)面批改、學(xué)生相互批改等多種方式。為了大面積提高學(xué)生書面表達(dá)的成績，最好能夠當(dāng)面批改。在批改過程中，記錄下存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以及寫得較好的寫作，為講評課作材料準(zhǔn)備。在較明顯的錯誤下劃線，要求學(xué)生自改；學(xué)生不容易想到的錯誤由教師更正；有共性的錯誤在班上集體更正。最后在作業(yè)本上附帶一些語重心長的話語。這樣能使學(xué)生不懼困難，不怕失敗，樹立學(xué)習(xí)的信心。

5. 加強(qiáng)訓(xùn)練，使寫作系統(tǒng)化和整體化。教師從七年級起就要整體規(guī)劃九年級階段的寫作訓(xùn)練，把寫作訓(xùn)練當(dāng)成初中英語教學(xué)的密不可分的部分加以重視。應(yīng)該抓幾個關(guān)鍵點(diǎn)，即從審題中抓住要點(diǎn)；突出重點(diǎn)，行文連貫；難簡結(jié)合，避免錯誤；控制詞數(shù)，表達(dá)準(zhǔn)確。教師應(yīng)對學(xué)生寫作中的錯誤定期歸納整理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生在寫作中的錯誤及時調(diào)整相關(guān)的計(jì)劃與訓(xùn)練策略，提高英語寫作教學(xué)的針對性和有效性。有了好的方法，再加上教師的耐心輔導(dǎo)，學(xué)生必然能打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。只有學(xué)生有了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，語法和詞匯的錯誤才能減少，才能寫出用詞地道，語法正確，句式變換合理的書面表達(dá)。

6. 加強(qiáng)背誦范文訓(xùn)練培養(yǎng)寫作語感。背誦文章是學(xué)習(xí)英語的必要途徑。只有多背誦英語文章，才會逐漸形成語感，原本用起來很費(fèi)力的語句，在寫作時才會轉(zhuǎn)化為自己的東西自然流露在筆端。所以，在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生背誦好的文章，從而達(dá)到以背促寫的目的。當(dāng)然，只依靠英語課文教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練并不能解決書面表達(dá)的全部問題，要想培養(yǎng)運(yùn)用自如英語的能力，還需要廣泛而大量的英語閱讀材料為寫作輔助材料。讀書和寫作好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入是不可能大量輸出的。中學(xué)生的詞匯量有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，因此英語閱讀必須考慮文章內(nèi)容和難易程度。閱讀材料內(nèi)容要廣泛，語言要生動活潑，體裁要多種多樣，文章要長短適宜。課后可根據(jù)此原則讓學(xué)生讀一些圖文并茂的英文雜志與報刊或有趣的英文小說。經(jīng)過兩三個月的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生會感到英語水平在不知不覺、充滿樂趣的閱讀過程中提高了，這就為英語書面表達(dá)積累了必要的詞語、句式和各個方面的材料。在了解學(xué)生書面表達(dá)的難點(diǎn)后，把平時課堂教學(xué)和課后大量閱讀相結(jié)合，有點(diǎn)有面地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，最終切實(shí)提高學(xué)生的英語水平，并且重視考試要求，這樣就可以使學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出令人滿意的文章。

總而言之，書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力訓(xùn)練之一。大量的訓(xùn)練要貫穿于英語教學(xué)的始終。在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生英語知識，而且要教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。要引導(dǎo)有術(shù)，激發(fā)有方，讓教師教得有趣，學(xué)生學(xué)得愉快。因此，教師平時要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀、多練，堅(jiān)持不懈，持之以恒，這樣學(xué)生的書面表達(dá)能力才能得以真正提高。

（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學(xué) 434300）endprint