“原典法”在中學(xué)英語教學(xué)中的探究

張文娟

摘要：“原典法”，倡導(dǎo)回歸人類語言學(xué)習(xí)的本原程序和經(jīng)典。強(qiáng)調(diào)聆聽先行、聆聽主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“用耳朵閱讀”的外語學(xué)習(xí)模式；強(qiáng)調(diào)先聽后讀、以聽帶讀，說寫跟進(jìn)，聽讀說寫一體化，用英美經(jīng)典原版有聲讀物學(xué)英語。在中學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“原典法”，學(xué)生都感受到學(xué)英語的輕松，體驗(yàn)到學(xué)英語的成就感，也增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，更有了學(xué)好英語的自信。

關(guān)鍵詞：原典法；中學(xué)英語教學(xué)；探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0017

一、“原典法”的原理與方法簡介

1. “原典法”的原理介紹

（1）哲學(xué)文化原理。Homer是西語（一切拼音語言）的始祖，Homer是盲人，是聆聽的大師。英語是強(qiáng)調(diào)聆聽、強(qiáng)調(diào)聲音的語言，發(fā)展成文字，就變成表音文字。通過聆聽掌握聲音，在英語學(xué)習(xí)中具有本原的重要性。因此，“原典法”又稱為“荷馬學(xué)習(xí)法”（Homer Approach）。

（2）大腦科學(xué)原理與進(jìn)化語言學(xué)原理。人類大腦中存在著被物種基因所定向的特異化的語言加工中樞。語言神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的這一匹配生長內(nèi)在生理機(jī)制和所對應(yīng)的外在學(xué)習(xí)行為模式，決定了要實(shí)現(xiàn)大腦語言加工中樞神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)面向新語言的最優(yōu)化快速匹配生長，必須聆聽、聆聽、再聆聽。語言的核心能力是人類物種百萬年進(jìn)化而來的本能，在文字發(fā)明、尤其在閱讀普及之前幾萬年，人類就已經(jīng)進(jìn)化出了成熟精妙的語言本能。

（3）普通語言學(xué)原理。英文是表音文字，聲韻是語言的軀體，文字是語言的外衣。學(xué)習(xí)表音文字的語言一定要“語言優(yōu)先于文字”，也即一定要聆聽優(yōu)先、聆聽為綱！通過聆聽掌握聲韻，在英語學(xué)習(xí)中具有本原的重要性。當(dāng)代語言學(xué)之父喬姆斯基認(rèn)為，語言的本質(zhì)是人類物種的生物本能，對正常個(gè)體（非聾啞人），語言本能充分舒展實(shí)現(xiàn)的途徑，依賴于語音聲韻流的聽覺感知，而不依賴于文字符號的視覺感知。每個(gè)孩子都在5歲前成為語言（口語）運(yùn)用的專家。

（4）認(rèn)知心理學(xué)原理與教育原理。最新認(rèn)知心理語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)：語言通過聲韻最易記憶；外語學(xué)習(xí)需要在大腦中建立獨(dú)立于母語的目標(biāo)語言（外語）的聲韻表征系統(tǒng)；學(xué)齡期閱讀能力的形成取決于學(xué)齡前的大量聆聽。人類任何個(gè)體語言習(xí)得的過程都是聆聽先行，嬰兒在母腹中已開始專注聆聽，新生兒就具有強(qiáng)大的“統(tǒng)計(jì)分布模式”聆聽能力，嬰兒聆聽12個(gè)月后才開口說話！各民族兒童都是在學(xué)習(xí)書面語之前就掌握了一種或多種母語。

2. “原典法”的方法說明

（1）聆聽先行：不閱讀文本直接聆聽英語素材>3遍，多聽有益；十二三歲以上的學(xué)習(xí)者，可以伴隨聆聽，但每天要抽出兩個(gè)15分鐘，專注聆聽。（2）閱讀緊跟：認(rèn)真閱讀2-3遍，不必再多；（3）循環(huán)聆聽：再次聆聽英語素材 >1 遍，方法同步驟 1。（4）擴(kuò)展訓(xùn)練：選擇自己最喜歡的段落，精聽、精讀、跟讀、朗誦與背誦、口語和模仿寫作訓(xùn)練，打通聽說讀寫四大基本功。

原典法，因?yàn)橥ㄋ浊冶憬萦洃?，又被簡稱為321X 法。其高度簡化的助記公式如下：

二、“原典法”在中學(xué)英語教學(xué)中的探究

1. “原典法”在中學(xué)英語課內(nèi)教學(xué)中的探究

下面是在一堂中學(xué)英語課中，探究運(yùn)用“原典法”于教學(xué)的實(shí)例。Period 2 Unit 5 Educational exchange， Chapter3， Oxford English，這堂課型為鞏固課，其中有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，Listen to the summary of the text， fill in the blanks and then recite it.（ 聽課文概要，填空并背誦）。在常規(guī)教學(xué)中，對于這一環(huán)節(jié)的處理通常是這樣的：課堂上教師播放音頻文件一至兩遍，學(xué)生完成填空，學(xué)生課下再去背誦。最終的教學(xué)效果是：學(xué)生能夠在課內(nèi)完成單詞填空，但是大多數(shù)學(xué)生難以完成背誦任務(wù)。最后關(guān)于整篇課文，學(xué)生能記住幾個(gè)支離破碎的單詞，而難以填空課文概要，更難以對整篇幅課文留下印象。

運(yùn)用“原典法”對這一教學(xué)環(huán)節(jié)的操作步驟如下：

（1）全神貫地自然聆聽聆聽3遍，不看文本；（2）全班同學(xué)大聲地齊讀2遍，看文本；（3）再聆聽1遍，不看文本，仔細(xì)欣賞朗誦的傳意、傳情和傳神，體會(huì)聽懂比例大幅提升的快樂；（4）精聽；跟讀。提示學(xué)生做如下的筆記，標(biāo)出句子中的關(guān)鍵詞，注意時(shí)態(tài)的應(yīng)用，理清層次，理解內(nèi)容；

A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange. // They spend the weekdays studying with Chinese students， and at the weekend they tour around Beijing and visit places of interest with their host families. They have already learnt to use chopsticks and they have learnt a little Chinese. They have also learnt a bit of t'ai chi and a lot about Chinese culture and history. They have made many new friends. // The Chinese students will go to the UK for the second part of the exchange next month. They will see one another in London. //

（5）聆聽，嘗試同步背誦；（6）檢測背誦，學(xué)生基本上都能通過，體驗(yàn)到學(xué)英語過程中的成就感。

后記——學(xué)生的聽后感：感覺自己在課堂上變得很認(rèn)真，覺得這堂英語課學(xué)得很輕松、背誦這次的課文概要太容易了，學(xué)英語的興趣提高了，學(xué)好英語的信心增強(qiáng)了。后記——教師的教后感：教學(xué)過程輕松自然，一環(huán)扣緊一環(huán)，最后水到渠成；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)專注度大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯，課堂整體教學(xué)更具實(shí)效性。

2. “原典法”在中學(xué)英語課外教學(xué)中的探究

在中學(xué)英語教學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者為十三四歲以上的中學(xué)生，他們需要專注聆聽與伴隨聆聽相結(jié)合。特別提倡同步聆聽，或稱伴隨聆聽，即在各種活動(dòng)中播放音頻，如晨起后，做家務(wù)，散步，洗漱，用餐，睡前。充分利用零星片段時(shí)間隨時(shí)隨地聽，積少成多。起步階段由微量開始，逐漸每天累積聆聽達(dá)到2個(gè)小時(shí)以上為佳，至少達(dá)到1個(gè)小時(shí)?？墒?，中學(xué)生的課業(yè)繁重，長期以來英語學(xué)科的作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)，而聽、讀、背等作業(yè)往往因難以檢查而被忽視。為了讓學(xué)生重視聆聽，養(yǎng)成多聽的習(xí)慣，特制定“聽英語”記錄表，以督促學(xué)生完成聆聽訓(xùn)練，并逐漸養(yǎng)成大量聆聽的習(xí)慣。“聽英語”記錄表：

在課外，學(xué)生需利用碎片時(shí)間將聆聽最大化，及時(shí)如實(shí)地做好記錄；教師需對此聽力記錄表進(jìn)行檢查，可以要求學(xué)生寫下聽后感，并對積極聆聽的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，對原本基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生多加鼓勵(lì)，令他們消解聆聽煩躁感，專注辨音、賞音；學(xué)生之間可以相互分享聽后感、相互激勵(lì)，以期在班級內(nèi)形成良好的聆聽氛圍。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。所以，前三個(gè)月是培養(yǎng)聆聽習(xí)慣的門檻，部分學(xué)生會(huì)因感覺困難而萌生棄念。但這是關(guān)鍵啟動(dòng)期。學(xué)習(xí)者一定要樹立信心，只要堅(jiān)持三個(gè)月并達(dá)到規(guī)定強(qiáng)度，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到聽力和語感突飛猛進(jìn)的快樂。

以上是“原典法”在中學(xué)英語教學(xué)中的探究，“原典法”具有普遍的有效性、操作的簡易性、學(xué)習(xí)者的自主性。在中學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用“原典法”，學(xué)生都感受到學(xué)英語的輕松，體驗(yàn)到學(xué)英語的成就感，也增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣，更有了學(xué)好英語的自信。

（作者單位：廣東省深圳市高級中學(xué) 518000）endprint