農村初中語文教師開展網絡教研的現狀及對策

張國強

網絡教研是在基礎教育課程改革和新課程理念的指導下，通過現代信息技術手段，利用互聯網絡上的各種資源，建立一個開放、交互、動態(tài)的網絡教研平臺，通過平臺來實現教師之間信息共享、共同進步的一種新型教研形式。

網絡教研具有基于網絡的獨特優(yōu)勢，可以實現多個不同主體之間跨越時空的、具有較高效率且成本較低的交流。利用網絡教研的手段，教師能夠擺脫空間與時間的限制，自由地進行心得交流、問題探討及資源共享。與傳統(tǒng)的教研室集體備課等教研方式相比，網絡教研為教師提供了更大更廣的交流平臺，讓教師在專業(yè)領域更快更好的發(fā)展。開展網絡教研是基礎教育新課程改革、教育信息化深入發(fā)展和教師隊伍專業(yè)化建設的必然需求。

一、農村初中語文學科網絡教研現狀

網絡教研在許多大城市的開展頗有成效，但在不同地區(qū)之間存在發(fā)展不平衡等問題，尤其當網絡教研深入到農村的過程中，更是遇到了各種各樣的阻礙。

1.教師對參與網絡教研的熱情不高。網絡教研的主要參與者是工作在教學一線的普通教師，因其便捷性、廣泛性等特點，網絡教研為廣大教師提供了一個各抒己見的平臺，教師可以在這里暢所欲言，進行交流。但現實情況并非如此，雖然網絡教研誕生已久，但對許多比較偏遠落后的農村地區(qū)來講，網絡教研還是一個比較新鮮的概念，教師對網絡教研的理解不夠深入。教師的觀念落后，與網絡教研之間存在一定文化沖突，導致參與網絡教研的熱情不高，僅僅有少數教師參與，更多的教師則是觀望消極被動的接受，僅僅把網絡作為獲取信息的形式，缺少積極參與討論。

2.教師在網絡教研中交互的深度不足。在網絡教研中，根據交互程度不同，將交互可分為淺度交互、中度交互和深度交互三種類型。淺度交互表現在簡單的回應，利用少量的文字表達自己的態(tài)度與看法，如：贊同、同意、還可以等。中度交互指對內容進行簡單的分析，加入少量的個人觀點。深度交互則是能夠在總結觀點的基礎上，運用批判思維看待問題，通過深入思考將別人觀點內化為自己的知識。目前在農村初中語文學科網絡教研中，教師科研意識淡薄，科研水平較低。交互大多集中在淺度和中度層面，缺少能夠真正引起教師深度思考和思想碰撞的深度交互。

3.網絡教研平臺層次不齊。在農村初中語文學科推進網絡教研面臨的問題除了教師自身的主觀因素外，網絡教研還缺乏相應的平臺，現有的網絡平臺層次不齊利用率低，同時缺乏有效的評價機制來促進教師主動參與網絡教研。同時在教研領域缺少有效的專家引領，主要表現專家的理論指導與初中語文學科的教學實際的結合中未能假期充分溝通的橋梁。目前在農村初中語文學科中，教師主要利用QQ群等工具進行相互間的溝通交流，與高校專家之間的交流還是以傳統(tǒng)的講座形式來進行，而且這樣的機會也較少，受眾面也不夠廣泛。

二、農村初中語文學科網絡教研的有效措施

針對目前在農村初中語文學科網絡教研中存在的問題，提出以下幾條措施，來促進語文教師網絡教研在教學實踐中的發(fā)展。

1.轉變教師觀念，提升網絡教研能力。在農村初中語文學科網絡的普及較為落后，同時因網絡帶來的負面作用，如初中學生沉迷于網絡游戲中無法安心學習，導致成績滑落，使一大部分教師對網絡認知不夠全面，對網絡教研的積極作用持觀望態(tài)度。當今社會是網絡信息化的社會，不依靠信息化教學會導致教師在教育教學過程中脫離時代的要求，因此必須引導改變教師對網絡文化的看法，加大對教師信息技術的培訓力度，督促教師觀看優(yōu)秀的網絡公開課，是教師感受到信息技術給教學工作帶來的幫助和便利，增加教師的認同感。只有改變教師的傳統(tǒng)教學模式，教師才能夠通過網絡來獲取資源，提升教育教學能力。

2.增強網絡研討能力，提高教師教學水平。農村初中語文學科教師受到應試教育的影響，衡量一個學校的好壞的標準就是升學率，而評價教師的標準就是學生的成績。因此在大多數的初中語文學科中教師的工作重心主要在日常的教學實踐，為了保證升學率不敢輕易改變自己傳統(tǒng)的教學方式，單純地認為科研活動是理論學者與教育專家的工作。因此大部分初中語文學科教師的科研意識不濃，大部分教師僅僅將網絡作為一個資料查詢的工具，網絡教研的交互不夠，這就造成了網絡教研的有名無實。針對這些狀況，學校要在教師評價中增加科研內容的分量，激勵教師提升科研水平。同時要走出去，請進來的方式加強與發(fā)達地區(qū)教師的互動交流，幫助教師就現實教學中存在的問題確定研究主題，查找文獻，撰寫研究結論等，激發(fā)網絡教研中教師的深度交流。

3.增加經費投入，完善科研平臺建設。網絡教研需要先進的軟硬件平臺作為支撐，目前農村初中語文學科在網絡教研中的投入不足，導致網絡科研的條件不夠完善。網絡教研需要激發(fā)教師之間的溝通交流，利用QQ群等方式只能進行簡單的交流。教育局可以牽頭建設區(qū)域性的網絡教研平臺，將本區(qū)的教師都納入系統(tǒng)之中，定期組織交流并對科研情況進行檢查，促進教師進行科研。另外，網絡教研不僅需要本地區(qū)教師之間的互動交流，還需要與全國甚至全世界的教育工作者之間溝通。因此還需要購買豐富的網絡資源供本區(qū)教師使用，如優(yōu)秀教育專家的專題講座、先進一線教師的精品課程、各國先進的教學方式及知網等論文庫的論文資源等。通過豐富的資源引導教師接觸教育領域的前沿知識，借助他人的經驗來指導自己的教學實踐。