巧用“集體命題” 提高語文學(xué)習(xí)效率

呂之磊 張 洋

《普通高中語文課程標準（2017年版）》課程基本理念中要求“加強實踐性，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，并強調(diào)“語文課程作為一門實踐性課程，應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，”“構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”。讓學(xué)生由被動接受到主動參與，需要我們要構(gòu)建“開放”的語文課程，作為語文教學(xué)重要組成部分的作業(yè)布置就需要做出一定的調(diào)整。作業(yè)命題權(quán)需要一定程度的“下放”，命題作業(yè)不應(yīng)是教師的“專利”，也可以是學(xué)生參與語文活動一個試驗區(qū)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容集體命題作業(yè)，更能突出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。

一、“集體命題”，讓學(xué)生做到“知己知彼”

1.“集體命題”有利于“知己”

我們要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與“集體命題”，讓學(xué)生在這個過程中反思自己的優(yōu)勢和短板。學(xué)生集體命題的作業(yè)更貼近自身的認知，完成自己命題的作業(yè)使學(xué)生更具有興趣和信心，從“要我完成”到“我來命題”，學(xué)生會更加注重反饋和交流，實現(xiàn)作業(yè)效用的最大化。

預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，然后設(shè)計問題。課前同學(xué)之間相互交換命題、解答。同學(xué)之間實在解決不了的可以提交給老師。這樣，不僅學(xué)生了解到了自己的未知之處，老師的教學(xué)也將更有針對性，課堂效率也會因此提高。課前預(yù)習(xí)的命題過程中，學(xué)生能夠利用“已知”的知識和內(nèi)容對文本進行初步的理解，對“未知”的內(nèi)容質(zhì)疑設(shè)題，得到解答后，進而順利地過渡到對文本深入的探究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生在“集體命題作業(yè)”的過程中，會明確自己的“已知”“未知”，這個學(xué)生的“已知”可能是那個學(xué)生的“未知”，經(jīng)過這樣的“集體命題”，學(xué)生之間可以互通“有無”，對自己的學(xué)習(xí)效果做到了然于胸。然后針對自己“未知”的知識，進行復(fù)習(xí)強化訓(xùn)練。解決“未知”后，有余力的同學(xué)則可以去完成更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性會更加突出，優(yōu)秀的學(xué)生會更優(yōu)秀，中等的學(xué)生會優(yōu)秀起來，后進的學(xué)生則會逐漸進步。

2.“集體命題”有利于“知彼”

“集體命題”的過程，也是一個和同伴、老師進行交流的過程。與同伴而言，是互通有無，于老師而言，方便教師及時準確地掌握學(xué)情。

學(xué)生在“集體命題作業(yè)”的過程中，不僅能準確地“知己”，還可以更好地“知彼”。命題作業(yè)的過程，有助于學(xué)生答題時的審題、作答能力的提高。學(xué)生命題時肯定有自己的命題思路，據(jù)此可以在課堂思考回答問題或應(yīng)試時揣度試卷命題人設(shè)置問題的意圖，從而更準確地理解題意并作出準確的回答。

學(xué)生在“集體命題作業(yè)”的過程，還會反映出他們在學(xué)習(xí)上普遍存在的共性問題，這樣有利于教師對學(xué)生學(xué)情的了解，對于學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，教師便不需要再多用時間去反復(fù)訓(xùn)練，而是針對學(xué)生還未掌握的內(nèi)容，進行強化練習(xí)，進而更好地組織以后的課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，能更有針對性地突出教學(xué)的重點，突破難點。

二、“集體命題”，讓“師生互動與生生互動”成為教學(xué)新常態(tài)

學(xué)生“集體命題作業(yè)”是促進學(xué)生實踐能力提高，轉(zhuǎn)變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“開放”的語文課程的一種有效的方法。但是，由于知識和經(jīng)驗的限制，學(xué)生命題作業(yè)畢竟不能“得心應(yīng)手”，所以，學(xué)生“集體命題作業(yè)”，要在教師的指引下商討并確定命題范圍和題型，然后通過教師指導(dǎo)、小組合作、反復(fù)打磨、總結(jié)提升等一系列活動，來完成命題作業(yè)的實踐。

1.師生互動，集體命題

對于命題作業(yè)，學(xué)生的知識和經(jīng)驗無疑是不足的。所以，集體作業(yè)命題前，教師與學(xué)生要有一定的合作。教師與學(xué)生的合作，主要是指集體命題作業(yè)活動前期教師要從題干表述、內(nèi)容考查、答案設(shè)置等方面對學(xué)生加以指導(dǎo)。集體命題作業(yè)前期，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生整理素材，確定范圍和題型，并適當給出命題作業(yè)的樣例。這樣做，是為了確保重點，讓學(xué)生有法可循。

2.生生互動，集體命題

即使有了教師的指引和幫助，學(xué)生靠“單打獨斗”的方式命題作業(yè)還是很難實現(xiàn)的。所以，還要講求學(xué)生之間的合作性。學(xué)生之間的合作，即讓學(xué)生以小組或小團隊的形式，互相幫助，相互溝通，來完成作業(yè)命題。這樣，他們可以根據(jù)自己的實際，依據(jù)一定的目標任務(wù)進行命題，從而開展既獨立又協(xié)作互助的學(xué)習(xí)活動。通過這樣的合作，學(xué)生可以使作業(yè)內(nèi)化為他們的情感和智力，從而提升語文素養(yǎng)。

這種合作性的命題作業(yè)活動，既能充分發(fā)揮學(xué)生個體的主觀能動性，又可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的協(xié)作意識和團隊精神，從而有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點。

3.反復(fù)打磨，總結(jié)提升

為了保證學(xué)生集體命題的作業(yè)質(zhì)量，不流于形式，交換做題后，師生之間、生生之間需要開展交流評價活動。

命題的同學(xué)要“打磨”命題的作業(yè)。首先，命題的同學(xué)要熟悉之前確定的命題范圍和題型，擬題時，要從題干表述、內(nèi)容考查、答案設(shè)置等方面細致考慮，注意題干表述的準確性，題意指向的明確性，內(nèi)容考查的適宜性，答案設(shè)置的恰當性。交流評價活動時，命題的同學(xué)需要解說自己命題的思路與理念，并談?wù)勛约喝绱嗣}和設(shè)置答案的理由。

交換做題后，交流評價時，其他同學(xué)要“打磨”命題的作業(yè)。做題的同學(xué)，結(jié)合自己做題時的感受，對命題作業(yè)的題干表述是否準確，問題指向是否明確；考查內(nèi)容是否合適，有沒有超出范圍；答案設(shè)置是否恰當?shù)葐栴}作出闡述，并對命題提出具體可行的修改建議或意見。通過這樣深入的探討，學(xué)生對原先的命題進行反復(fù)的“打磨”，直至雙方滿意。

教師指導(dǎo)、小組合作、反復(fù)打磨等活動的結(jié)束，并不意味著整個集體命題作業(yè)活動的結(jié)束。因為，在這一系列的活動中，學(xué)生會對命題作業(yè)、所學(xué)知識產(chǎn)生一些感悟和體會，甚至可能對學(xué)考、高考試題有自己的看法或想法，這對學(xué)生來說可是一筆書本上學(xué)不到的“財富”。因此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對集體命題作業(yè)的過程進行深入思考分析，總結(jié)出經(jīng)驗和感悟，然后分享交流，從而提升學(xué)生集體命題作業(yè)的能力。