研發(fā)系列微課 重構(gòu)學(xué)科課程

朱成祥

當(dāng)下談及研發(fā)微課，許多教師會(huì)認(rèn)為意義不大，說(shuō)到重構(gòu)課程多大教師更是望而生畏。現(xiàn)在把“研發(fā)微課”和“重構(gòu)課程”放到一起談?wù)?，也許會(huì)被人認(rèn)為“天方夜譚”亦或“癡人說(shuō)夢(mèng)”，然這兩者理應(yīng)放在一起來(lái)談，或者說(shuō)必須放在一起來(lái)談。我認(rèn)為一線教師只有根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系研發(fā)系列微課，才能更好地根據(jù)學(xué)情打破教材重構(gòu)學(xué)科課程，真正地為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供一條有效的路徑。

一、由“盲目開(kāi)發(fā)”到“目的開(kāi)發(fā)”建設(shè)

自從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳入我國(guó)以來(lái)，我國(guó)的教育信息化思考再次掀起大的浪潮。近幾年來(lái)微課研發(fā)的研究便馬不停蹄、沖鋒在前。但由于理論的缺乏與研發(fā)的狂熱之間的錯(cuò)位、悖離，致使當(dāng)下微課研發(fā)處于盲目狀態(tài)，甚至是停滯狀態(tài)，有些研究人員也因此而“冷淡”下去，然而也有些研發(fā)人員也從當(dāng)時(shí)的“沖動(dòng)”慢慢走向了“理性”。目的性微課程研發(fā)便走向了公眾視野，備受研究者關(guān)注。例如筆者所在的南通地區(qū)，微課研發(fā)也是轟轟烈烈，微課教學(xué)大賽、微課研發(fā)研討會(huì)等不斷。南通市教育局于2015－2016兩年時(shí)間里花重金研發(fā)了微課群組，并以公益的形式在“慧學(xué)南通”網(wǎng)站上呈現(xiàn)，使得不少學(xué)生受益。此次微課程研發(fā)便是“目的開(kāi)發(fā)”建設(shè)。南通市教育局首先找到學(xué)科專家對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定下來(lái)微課錄制點(diǎn)，然后再分解錄制任務(wù)，最終在網(wǎng)站呈現(xiàn)微課資源。雖說(shuō)最終研發(fā)的微課在建構(gòu)、呈現(xiàn)的方式上還有很多地方存在著不足，但是值得關(guān)注的是行政部門(mén)與研發(fā)人員已經(jīng)意識(shí)到微課研發(fā)不能再盲目、隨意了，而是應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行梳理與分解進(jìn)行目的性的發(fā)開(kāi)與呈現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，日后多數(shù)微課研發(fā)都應(yīng)是目的性研發(fā)，并且有專業(yè)的微課研發(fā)團(tuán)隊(duì)。

二、由“單一微課”到“系列微課”建設(shè)

目前微課呈現(xiàn)的碎片化趨勢(shì)是因?yàn)槲⒄n研發(fā)的過(guò)程中沒(méi)有考慮整體性建構(gòu)的因素，只是盲目地湊熱鬧，別人研發(fā)我也研發(fā)，別能追趕流行我也追趕流行。無(wú)論是個(gè)人開(kāi)發(fā)也好，還是集體開(kāi)發(fā)也好，很少有人有課程意識(shí)。缺少課程意識(shí)的微課研發(fā)自然會(huì)走向困境，要是不能理性思考一直盲目追崇，甚至?xí)呦蚴?。課程意思是決定微課研發(fā)成敗的一個(gè)關(guān)鍵，有了課程意識(shí)微課研發(fā)便會(huì)由“單一微課”到“系列微課”建設(shè)。筆者在中國(guó)知網(wǎng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)搜索（篇名）“微課”一詞，顯示詞條大約為5451條，而其中系列微課只有17條，可謂寥寥。17條信息中孫琳、陳成忠的《“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“小熊學(xué)地理”系列微課為例》、鄧娟、周冰的《基于課程群的系列微課分析與設(shè)計(jì)——以信息類多媒體課程群為例》等幾篇論文具有一定的預(yù)見(jiàn)性與前瞻性，為系列微課研發(fā)做出了一定的指引。根據(jù)文獻(xiàn)檢索情況分析，目前微課研發(fā)基本上還是處在單一微課建設(shè)、盲目微課開(kāi)發(fā)狀態(tài)，由“單一微課”到“系列微課”建設(shè)仍有一段漫長(zhǎng)的道路。但是從微課研發(fā)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，系列微課必然成為微課程開(kāi)發(fā)的主要方向。只有系列研發(fā)微課，才能建構(gòu)出一定的微課群組并形成有效的微課學(xué)習(xí)課程，從而打破微課碎片化的狀態(tài)。

三、由“教材序列”到“重構(gòu)課程”建設(shè)

成功的微課研發(fā)一定是形成微課學(xué)習(xí)的課程。只有課程化學(xué)習(xí)才能走出碎片化的狀態(tài)，走向具有學(xué)科體系的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。有些研發(fā)者也懂得其中的道理，并按照現(xiàn)有的教材體系研發(fā)系列課程，建構(gòu)系統(tǒng)化的課程體系。但是這些研發(fā)者太囿于教材的體系，研發(fā)出來(lái)的微課程似乎不太理想，對(duì)學(xué)習(xí)者形成學(xué)科知識(shí)體系幫助不大。筆者發(fā)現(xiàn)，系列微課研發(fā)需要較強(qiáng)的學(xué)科體系理論支撐。要想讓研發(fā)的微課有序列、有體系有時(shí)必須要打破傳統(tǒng)的教材體系，根據(jù)學(xué)科體系重構(gòu)學(xué)科課程。以蘇教版必修一至必修五教材中的詩(shī)歌為例，如果按照教材的安排就不能形成詩(shī)歌知識(shí)體系，雖然也是系列微課，但彼此之間關(guān)聯(lián)不大，更不能成為學(xué)科課程。面對(duì)此種情況，微課研發(fā)者在研發(fā)系列微課時(shí)就需要有足夠的能力、超凡的魄力根據(jù)學(xué)科知識(shí)重新建構(gòu)課程體系。如蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”專題“詞別是一家”這一部分就有四首詞，而且這四首詞都是婉約派詞作，研發(fā)者根據(jù)這一部分完全內(nèi)容，另外再添加一些相似內(nèi)容就可以研發(fā)出“婉約派詞”系列微課。這樣的系列微課符合學(xué)科知識(shí)的原本體系，又單獨(dú)的成為一個(gè)小的模塊系統(tǒng)，這樣錄制出的系列微課自然就是一個(gè)小的學(xué)科微課學(xué)習(xí)課程。微課研發(fā)由“教材序列”到“重構(gòu)課程”建設(shè)是一個(gè)必然的選擇，只有符合學(xué)科體系，切近學(xué)習(xí)規(guī)律的課程才是最有效的課程。筆者認(rèn)為一線教師在這一方面最有發(fā)言權(quán)，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能出真知，一切前沿的東西并不一定是純粹的高大上的理論知識(shí)，在實(shí)踐中摸索、提升、總結(jié)也許才是我國(guó)教育改革的原動(dòng)力。

隨著時(shí)間的推移，我國(guó)微課研發(fā)的浪潮也有些消退，但是值得我們深思的是互聯(lián)網(wǎng)＋背景下的教育仍是當(dāng)前探索的方向。我國(guó)微課發(fā)展也正是由盲從走向了理性，系列微課、專題微課應(yīng)運(yùn)而生，如何開(kāi)發(fā)這些系列微課就是我們思考的重點(diǎn)與難點(diǎn)。我堅(jiān)信一線教師在研發(fā)微課時(shí)只要用心思考、序列呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新建構(gòu)課程，定會(huì)成全學(xué)生，亦會(huì)成就微課。