淺談?wù)Z文課堂對話教學(xué)的“走心術(shù)”

徐 民

對話教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，不論是對傳統(tǒng)教學(xué)的解構(gòu)，還是對新型課堂教學(xué)范式的重構(gòu)，都要接受課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。然而對于對話的有效性，有人說差強(qiáng)人意，也有人說遭遇尷尬。因此，有效的對話就必須是走心的。只有這樣才能避免那種虛偽的假對話和遭遇冷場的尷尬。那么，在語文課堂上，對話教學(xué)怎樣才能做到“走心”呢？

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)對話的情境，鮮亮學(xué)生的眼睛

為什么我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)對話會(huì)得不到學(xué)生的積極反應(yīng)，為什么我們所做許多努力會(huì)在學(xué)生面前顯得是那么的蒼白？是該我們反思的時(shí)候了，你的對話貼近學(xué)生的心嗎？你的對話情境合理嗎？對話本是一種信息交流和情感溝通，而不是單純的知識(shí)傳遞。在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要采用學(xué)生比較容易接受的方式呈現(xiàn)對話的話題，尤其是能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，將生活中發(fā)生的事例引進(jìn)課堂，才有可能一步一步地將學(xué)生引入到對話情境中去，激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生在對話過程中有話可說。舉個(gè)例子來說吧，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》這首詩歌時(shí)，首先抓住“欺騙”一詞做文章，讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪斜黄垓_的事情，創(chuàng)設(shè)在欺騙上的認(rèn)知情境。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說完自己被欺騙的事情后，我就給他朗誦這首詩，讓他感悟這首詩帶給他的安慰與激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)上的情境。為了把對話引向深入，我把詩歌的題目作了一個(gè)小小的改變，把它改為“假如你欺騙了生活”。提出你欺騙過生活嗎？讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)反思情境。最后以一個(gè)“假如生活可以重新開頭”話題，把學(xué)生引入到表達(dá)情境中去。在這首詩歌的學(xué)習(xí)過程中，我們似乎看到了一個(gè)遭遇生活打擊之后的青少年，自暴自棄，破罐子破摔的形象，之后經(jīng)過反思，然后幡然醒悟，重新生活的情景。這個(gè)過程，對我們的青少年，尤其是我們的中職生，在很大程度上覺得就是自己的人生寫照。課后，學(xué)生告訴我三個(gè)沒想到，沒想到老師會(huì)給機(jī)會(huì)讓我們訴說自己的不快，沒想到老師會(huì)讓我們表達(dá)自己的不羈，更沒想到老師給了我們一個(gè)重生機(jī)會(huì)。只有適合的情境，才能讓學(xué)生眼睛閃亮起來。

二、善用生成性話題，拽住學(xué)生的耳朵

什么樣的對話學(xué)生愿意傾聽？平等的沒有話語霸權(quán)的學(xué)生愿意聽。不粗暴，有人格尊嚴(yán)，學(xué)生愿意聽。從內(nèi)容上講就是要能引起共師生共鳴的話題，喜歡的話題。而在對話教學(xué)過程中，教師最擔(dān)心的就是怕學(xué)生不聽，保持沉默。對學(xué)生而言，傾聽你的對話，首先要是他們感興趣的。因?yàn)閮A聽要以興趣作為基礎(chǔ)的。所以對話話題的選擇就顯得尤為重要，要不然，課堂教學(xué)對話成為教師的單口相聲。

確定好話題是進(jìn)行對話教學(xué)的前提，但預(yù)設(shè)話題往往會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)場的不確定因素而打亂。我們都知道，在實(shí)際教學(xué)過程中，因不確定的因素，教學(xué)進(jìn)程不可能完全按照老師的預(yù)設(shè)去展開。這時(shí)就要求教師運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，生成新的話題。而這種生成的新話題往往有意想不到的效果，促成教學(xué)目標(biāo)的迅速達(dá)成。因?yàn)檫@種對話主題是教師在某種特定的情境下產(chǎn)生的，它更接近學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生所熟知。如果老師善于抓住一個(gè)關(guān)鍵話語去生成一個(gè)有助于更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的話題，那么這樣的教師是一個(gè)了不起的教師，一個(gè)有智慧的教師。所以，我們教師在對話過程中要善于使用各種手段，在對話中生成有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的好話題，用新穎的話題拽住學(xué)生的耳朵。

三、在言語對話中能感受，分享對話意義的快樂

對話是交流，也是分享，既參與其中，也彼此分享。它不是兩個(gè)蘋果的簡單交換，而是兩個(gè)思想的交換，并形成一種新的共同思想。但是，師生之間會(huì)因?yàn)槟挲g、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不同又會(huì)阻礙對話順利進(jìn)行。對話要成為可能，教師就必須了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生在想什么、在說什么、在做什么。舉個(gè)例來說，對于習(xí)慣進(jìn)行形象思維的學(xué)生來說，如果教師只顧自己講那些抽象的理論知識(shí)，那么學(xué)生只能死記硬背。學(xué)生不能理解，對話也就不能真正展開了。所以，教在教學(xué)過程中，要從學(xué)生所熟悉的生活出發(fā)，與學(xué)生的活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生獲得直接的感性經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)與展開對話。在增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基出上，促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變和升華。在對話中完成意義的交流、碰撞，最終完自我意義的建構(gòu)。從而獲得分享帶來的快樂。

另外，在對話教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言也是很重要的，它能撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦。如果教師語言乏味，沒有激情，課堂氛圍就會(huì)變得很沉悶。課堂上就會(huì)出現(xiàn)各種諸如低頭不敢看老師的、生怕教師喊自己名字的，怕回答問題錯(cuò)誤的、思想?yún)s走神的等現(xiàn)象。教師的這種教學(xué)語言就在不知不覺中剝奪學(xué)生主體地位，師生之間的情感值等于“零”。因此，教師合理有效的使用語言魅力，在對話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理，讓學(xué)生在毫無拘束的情境中下不知不覺地感受知識(shí)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)造一種輕松快樂的、情感交融的對話教學(xué)氛圍，師生對話才能真正走心。