“長(zhǎng)板理論”下初中語(yǔ)文巡回課堂的實(shí)驗(yàn)探究

張 松 楊國(guó)強(qiáng)

傳統(tǒng)授課制一般都是一班一個(gè)語(yǔ)文老師，有的甚至初中三年都是一個(gè)語(yǔ)文老師，老師水平的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而教師的水平有高有低，教師的發(fā)展也不均衡。目前學(xué)生學(xué)習(xí)單一，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，也不利于充分利用教師間的優(yōu)質(zhì)資源?！伴L(zhǎng)板理論”告訴我們可以利用教師間的優(yōu)質(zhì)資源，打破傳統(tǒng)授課制的束縛，在班級(jí)間進(jìn)行巡回授課，將各個(gè)老師擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，這個(gè)形式就是巡回課堂。本文主要從我校實(shí)際出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)的角度總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

一、背景介紹

一只水桶由長(zhǎng)板、短板組成，哪塊板起的作用更大呢？傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為水桶的盛水量主要與那塊短板有關(guān)，短板是否被彌補(bǔ)將決定水桶的未來(lái)發(fā)展走向，這就是所謂的“短板理論”。在這種理論思維的影響下，我們教育出的學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)科短板，出現(xiàn)了知識(shí)短板，然后教師再?lài)@這些學(xué)科短板或知識(shí)短板，對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)差、補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，但效果甚微。因?yàn)檫@些知識(shí)之間有聯(lián)系，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，再補(bǔ)救回來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難。所以與其在知識(shí)的末端補(bǔ)救，不如在源頭就采取措施，讓學(xué)生能夠從容地掌握知識(shí)。

這里的源頭就是老師這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)自己的喜好、情感態(tài)度對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，這種對(duì)知識(shí)的喜好、側(cè)重點(diǎn)的不同導(dǎo)致教師間水平是有差異的，教師水平的不平衡又導(dǎo)致教育的不平衡，所以教出的學(xué)生水平也是參差不齊的，在一定程度上講，教師的水平?jīng)Q定學(xué)生的水平。

教師對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)研究很深刻，學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)掌握就好，反之就很差。而傳統(tǒng)授課制中，一個(gè)學(xué)科教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的一年或三年的教學(xué)。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：分班時(shí)家長(zhǎng)總是愿意把孩子分到教學(xué)水平能力強(qiáng)的班級(jí)，同樣如果這一學(xué)科很薄弱，往往也與這一學(xué)科教師的水平低有關(guān)，而面對(duì)這一切學(xué)生無(wú)力改變，這也是傳統(tǒng)授課制的弊端。

二、理論價(jià)值

“長(zhǎng)板理論”的觀點(diǎn)認(rèn)為一個(gè)人有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，如何發(fā)揮這個(gè)人的最大效益，那就是“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。同樣放在教育行業(yè)中，如何將水平高的教師發(fā)揮更大的輻射面，如何將水平低的教師的長(zhǎng)處挖掘出來(lái)，這就是巡回課堂。

巡回課堂的提出并實(shí)施打破了傳統(tǒng)授課制的束縛。優(yōu)秀教師并不局限于某班教學(xué)，他可能出現(xiàn)在幾個(gè)班的教學(xué)中。某個(gè)教師擅長(zhǎng)某一知識(shí)點(diǎn)的講解，就讓他在幾個(gè)班級(jí)中連續(xù)巡回講解，最大限度地利用教師間的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就不僅僅局限于一個(gè)教師的傳授，他們就有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)別的優(yōu)秀教師的講解，或者有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握更好的教師的講解。

正所謂術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，每一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)繁多復(fù)雜，一個(gè)教師精力時(shí)間有限，并不能對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)面面俱到，每個(gè)教師根據(jù)興趣、知識(shí)儲(chǔ)備擅長(zhǎng)某一個(gè)點(diǎn)，教師間通過(guò)集體備課制度制定詳細(xì)的計(jì)劃、方案，根據(jù)自己對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的特長(zhǎng)進(jìn)行申報(bào)上課，其他教師隨堂聽(tīng)課，集思廣益，發(fā)揮最大的效益。如語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以概括為作文、閱讀、文言文、名著閱讀、詩(shī)歌鑒賞、成語(yǔ)、語(yǔ)病等，教師對(duì)于其中一項(xiàng)或某一項(xiàng)很有心得，巡回課堂就是要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，將每個(gè)教師最有把握、最有心得的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并在一定學(xué)生范圍內(nèi)巡回講解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的傳授都是選備課組教師中能力強(qiáng)、研究透的教師巡回傳授，避免學(xué)生出現(xiàn)因教師能力差而出現(xiàn)知識(shí)缺陷的現(xiàn)象。

所以“長(zhǎng)板理論”下農(nóng)村初中語(yǔ)文巡回課堂教學(xué)主要針對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教師發(fā)揮自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等的最長(zhǎng)板優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)合作的前提下，各自選取自己擅長(zhǎng)的課例，按照一定的順序，在一定數(shù)量班級(jí)范圍內(nèi)，交叉給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程的實(shí)踐研究。因農(nóng)村初中語(yǔ)文師資相對(duì)薄弱，巡回課堂將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)板發(fā)揮到了極致。

三、實(shí)踐研究

因巡回課堂打破的傳統(tǒng)授課制的束縛，涉及的面比較廣，目前處于試驗(yàn)階段。在實(shí)施階段，根據(jù)我校實(shí)情，主要是利用晚自習(xí)時(shí)間由同一備課組共同商討進(jìn)行巡回課堂教學(xué)，具體做法如下：

1.時(shí)間界定

晚自習(xí)時(shí)間相比白天授課比較自由、寬松，它以輔導(dǎo)為主，操作起來(lái)形式可以多樣化，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、誦讀、分析、寫(xiě)作等輔導(dǎo)，為巡回課堂實(shí)施創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。

2.內(nèi)容界定

有計(jì)劃、有步驟針地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)分層、分階段、分系列去輔導(dǎo)。先從閱讀、作文、基礎(chǔ)大項(xiàng)中去分配，再?gòu)男№?xiàng)中去分配，如針對(duì)閱讀教學(xué)可以分為賞析語(yǔ)句技巧、人物形象概括、段落作用、語(yǔ)句理解、景物描寫(xiě)作用去分配。

3.人員界定

整體、局部項(xiàng)目羅列出來(lái)，然后教師去申報(bào)、認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，一定根據(jù)自己的喜好、研究特長(zhǎng)去選擇項(xiàng)目。如我擅長(zhǎng)寫(xiě)作，我就將寫(xiě)作心得、寫(xiě)作先進(jìn)的理念通過(guò)巡回課堂的形式傳授給學(xué)生；我對(duì)閱讀教學(xué)中的段落作用比較感興趣并有所研究，我就選擇它進(jìn)行巡回課堂教學(xué)。這樣每個(gè)人將個(gè)人的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)板加到無(wú)限長(zhǎng)，做到極致，使其成為絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。

4.程序界定

教師領(lǐng)完項(xiàng)目后，也要提前備課，精心準(zhǔn)備，然后對(duì)三個(gè)班進(jìn)行巡回講解。講解過(guò)程中，不斷改進(jìn)教學(xué)，其他教師隨同聽(tīng)課、提出建議、共同研討、提高專(zhuān)業(yè)水平。

總之巡回課堂打破一班一個(gè)語(yǔ)文教師的限制，班級(jí)學(xué)生保持不變，有教師巡回上自己擅長(zhǎng)的課例。目前從實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，按照預(yù)期的成果發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，當(dāng)然下一步爭(zhēng)取將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、研究成果運(yùn)用到更廣泛的教學(xué)中去。