寫作教學(xué)中的喚醒教育

王蒲英

寫作教學(xué)是語文教學(xué)一個重要的組成部分，其效率如何是決定語文教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。但是反觀我們的教學(xué)實際，教師教作文難，學(xué)生寫作文難的現(xiàn)象比比皆是，究其原因有兩個：其一寫作教學(xué)缺乏先進(jìn)理念的指導(dǎo)；其二教師缺乏對學(xué)生主體寫作欲望的喚醒，寫作動機的激發(fā)。在此，筆者以喚醒教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一些寫作教學(xué)中的體會。

一、喚醒教育的內(nèi)涵及實質(zhì)

中國最早的語文教學(xué)論《學(xué)記》明確提出，教育的目的是為了培養(yǎng)有德性、有主體價值和自由意志的人，強調(diào)教師應(yīng)通過不失時機的引導(dǎo)與啟發(fā)喚醒學(xué)生主體與生俱來的各種潛能。中國古代教育家孔子也曾經(jīng)主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”。德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾經(jīng)說過：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于他是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！币簿褪钦f，教育的目的不在于傳授或接納某種外在的、具體地知識、技能，而是要從人生命深處喚起他沉睡的自我意識、生命意識，促使其價值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺醒，以實現(xiàn)自我生命意義的自由自覺的建構(gòu)。

喚醒教育作為一種重要的教育教學(xué)理念，其基本內(nèi)涵是指通過主體間的意義對話，從人的生命深處喚起沉睡的自我意識，解放其內(nèi)部心靈，促使人的價值觀、生命感、創(chuàng)造力等全面覺醒，以實現(xiàn)自我生命自由自覺建構(gòu)的教育過程。喚醒教育具有生命性、意義性、全面性、過程性等特點，它是一個建立在以人為本基礎(chǔ)上的圍繞意義生成而永無止息的生命之旅。

二、語文教學(xué)實施喚醒教育的必要性

語文教學(xué)因其豐富的情感性與躍動的生命化特征，往往極易激發(fā)學(xué)生的課堂情緒，喚醒學(xué)生的生命意識。因此，要提高語文課堂的文化品位，讓語文課堂充滿詩意，關(guān)注學(xué)生主體所關(guān)注的，讓每一節(jié)語文課堂都煥發(fā)出其固有的生命活力，讓每一堂語文課都呈現(xiàn)出生命化課堂的態(tài)勢。課堂的展開過程就是師生的創(chuàng)造性沖動不斷被激發(fā)的過程，是師生在交往的過程中不斷進(jìn)行生命碰撞、靈魂溝通、精神交融的過程。在語文課堂上，師生之間真誠的對話伴隨著師生雙方內(nèi)心世界的敞開，是對對方真誠的傾訴和接納，在相互傾吐接受的過程中實現(xiàn)精神的相遇、生命的喚醒與融合，而這，正是語文課堂教學(xué)所要追求的理想境界。

當(dāng)前語文新課程改革，已到了一個發(fā)展的“高原期”，必須借助喚醒教育新理念，才能進(jìn)一步得到推進(jìn)和深化。語文教學(xué)需要喚醒教育，要激活語文教學(xué)內(nèi)容，化靜態(tài)的客觀知識傳授為動態(tài)的主觀精神建構(gòu)，讓語文教學(xué)充滿生命感和創(chuàng)造力；要喚醒師生的精神和靈魂；要喚醒教師和學(xué)生，要喚醒教育管理者和整個社會，進(jìn)而促使整個語文教育的覺醒。

三、寫作教學(xué)中的喚醒教育

如何通過寫作教學(xué)喚醒學(xué)生與生俱來的感受美的能力，喚醒他們?nèi)找媛槟镜母惺苊赖钠鞴?，是我們?yīng)該著力探討的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，喚醒體驗，激起學(xué)生的寫作欲望

在目前的多媒體教學(xué)環(huán)境中，“情境教學(xué)”不失為解決這一問題的一個突破。運用“情境教學(xué)”除了可以幫助學(xué)生捕捉生活中極易流失的美麗，還可以喚起愉悅的情緒體驗，進(jìn)而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

利用多媒體再現(xiàn)場景，喚醒學(xué)生類似的生活體驗，啟迪學(xué)生智慧的火花。在指導(dǎo)學(xué)生寫作有關(guān)親情的作文時，筆者特意緣取汶川大地震中一些飽含親情的圖片。伴隨著韓紅的《天亮了》激昂卻不失柔美的旋律，當(dāng)一張張令人肝腸寸斷、撕心裂肺的表現(xiàn)妻離子散、骨肉分離的圖片映入學(xué)生眼簾的時候，同學(xué)們因感傷而哽咽地抽泣起來。有了此情此景的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生對于親情的思考，再要求學(xué)生用自己手中筆觸動自己心海的漣漪，學(xué)生的寫作靈感就會如同泉水涌動、源源不斷。就連平時不喜歡寫作的學(xué)生這時都會自然的產(chǎn)生一種寫作的沖動。

2.巧設(shè)文題，撩撥記憶，令學(xué)生因情動而辭發(fā)

作文的實質(zhì)是內(nèi)心情感的自然流露。作為教師在給學(xué)生命題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，準(zhǔn)確把握學(xué)生的言說欲望，惟其如此才能有效地刺激學(xué)生提筆作文的興奮點。比如在網(wǎng)絡(luò)無孔不入的今天，許多學(xué)生紛紛視虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界為自己的心靈家園，用網(wǎng)絡(luò)釋放自己緊張的壓力。我們不妨命一道作文題“網(wǎng)絡(luò)帶給我的快樂”，相信擁有豐富上網(wǎng)體驗的學(xué)生一定樂于寫，善于寫。

選擇好的作文命題給學(xué)生提供一個釋放情感的機會，一個傾訴內(nèi)心感受的機會，一個接觸社會的機會，學(xué)生在一次次的釋放和傾訴中。既學(xué)會了用文字記錄精神成長，也學(xué)會了關(guān)注社會，思考人生。久而久之，就可以使學(xué)生輕輕松松地完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化機制。

3.賞識評價，喚醒自信，調(diào)動學(xué)生的寫作動機

教育即欣賞，教師對于學(xué)生的肯定與欣賞，如同學(xué)生成長中的催化劑。對于語文教學(xué)而言，教師給學(xué)生的作文評語對學(xué)生的寫作熱情具有最直接的影響。在日常的作文講評中，我盡量使每一個認(rèn)真寫作的同學(xué)，從自己的習(xí)作中都能發(fā)現(xiàn)自己寫作的潛能，從而使學(xué)生逐漸揚起了寫作自信的風(fēng)帆。與此同時，對于不同風(fēng)格，擁有不同經(jīng)歷的學(xué)生我采取了因材施教的寫作指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生們都習(xí)慣于運用寫作來傾吐自己的心聲。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫P者相信，在寫作教學(xué)中只要語文教師能夠堅持不懈，不斷更新教育理念，用我們對生活的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對語文教學(xué)事業(yè)的熱愛，努力攀越教學(xué)的高峰。只要我們語文教育工作者都能夠秉承“教書育人，誨人不倦”的理念，“焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年”，寫作教學(xué)中學(xué)生能“思風(fēng)發(fā)于胸臆，言泉流于筆端”的語文教學(xué)要求就最終能得以實現(xiàn)。