核心素養(yǎng)視角下的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

林必桂

最近幾年，核心素養(yǎng)一詞已經(jīng)變成教育界相關(guān)人士熱議的詞語(yǔ)。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的考評(píng)，更加傾向于能力發(fā)展方面的考察。核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)，更重視學(xué)生自身能力發(fā)展的教學(xué)方式。所以說，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培育是極為重要的科研課題。筆者對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的重要作用及怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)行了初步的思考。

一、初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵內(nèi)容與作用

1.關(guān)鍵內(nèi)容

新課標(biāo)明確提出：培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵說的是，學(xué)生要具備符合終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展訴求的必備品格與能力。培育并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是貫徹立德樹人本質(zhì)任務(wù)的首要舉措，也符合國(guó)際教育創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，是提高我國(guó)教育事業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切要求。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含：語(yǔ)言架構(gòu)的應(yīng)用、思維能力發(fā)展的提高、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化內(nèi)容的傳承和理解。

2.初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞，新課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重中之重，是新課標(biāo)內(nèi)在邏輯的核心。遵照新課標(biāo)的邏輯與設(shè)想、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)措施，都一定要緊緊圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)這個(gè)理念來組建。所以，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是未來語(yǔ)文課改的關(guān)鍵。

二、初中寫作訓(xùn)練指導(dǎo)中出現(xiàn)的問題

1.以應(yīng)試為目標(biāo)的寫作教學(xué)活動(dòng)

寫作的唯一目標(biāo)是為了中考獲得高分，這已經(jīng)是所有初中學(xué)生的共識(shí)。文章寫作本來應(yīng)該是一件極為愜意的事情，通過文章寫作能把自己的真實(shí)情感表達(dá)出來，把是非曲直、善惡美丑通過文字的形式彰顯出來?？墒钱?dāng)下初中寫作教學(xué)卻已經(jīng)面目全非了。作文要怎樣寫才能獲得高分就怎樣去寫，什么樣的作文會(huì)被閱卷教師所青睞就寫什么樣的作文，真實(shí)情感在作文中的體現(xiàn)并不重要，考卷中的作文成績(jī)是最為關(guān)鍵的。很多教師為了能讓學(xué)生在考試中獲得高分，不惜讓學(xué)生使用投機(jī)取巧的方式，編造假故事，更有甚者要求學(xué)生背記優(yōu)秀范文。長(zhǎng)此以往，學(xué)生或者能創(chuàng)作出虛情假意的應(yīng)試作文，可是在這樣的思維模式熏染下，學(xué)生要怎樣面對(duì)未來生活中簡(jiǎn)單的溝通與寫作呢？

2.模式化的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)

初中生作文的模式化，是初中寫作教學(xué)中的通病。

（1）結(jié)構(gòu)上較為模式化；文章的開頭總是幾段看著似乎很精妙的排比句：“春季是希望的開始，是快樂的源泉，是夢(mèng)想的發(fā)源地……”文章結(jié)尾，都是空洞的感嘆句：“我們的校園多美秀美??！”“春季多么美好啊”，為了增強(qiáng)文章中的采分點(diǎn)，開頭有題記，結(jié)尾有尾聲的文章不在少數(shù)，最近較為流行的一、二、三、四分段式文章，更是給人一種空架子的感覺。

（2）內(nèi)容上較為模式化；一說到助人為樂的事跡，好多學(xué)生就會(huì)寫雷鋒，一提到自強(qiáng)不息，學(xué)生就會(huì)去寫司馬遷……還有一些學(xué)生比較偏愛古人，不管怎樣的作文題目，怎樣的立意要求，文章當(dāng)中都不離開屈原、蘇軾、李白，且會(huì)在文章中引用大量的經(jīng)典詩(shī)詞、名篇典句。如此空洞、缺乏真實(shí)情感的文章，卻往往能在考試中獲得高分，造成“我手寫我心”變成了流于形式的一句口號(hào)。

三、核心素養(yǎng)視角下寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的有效對(duì)策

寫作教學(xué)不能完全依靠學(xué)生自學(xué)去實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自身寫作能力的提升，來源于海量的閱讀與現(xiàn)實(shí)感悟的累積，并且還來源于寫作練習(xí)的積累，來源于教師的有效訓(xùn)練指導(dǎo)。

1.發(fā)揮教材的范文價(jià)值，切實(shí)提升學(xué)生的寫作效率

語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)是由教師與學(xué)生兩個(gè)層面共同組成的，在寫作課程的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真對(duì)待，要使用科學(xué)、有效的方式來面對(duì)初中學(xué)生寫作課程的實(shí)際教學(xué)。初中時(shí)期的寫作教學(xué)缺少固定的教材內(nèi)容，這給教師進(jìn)行系統(tǒng)的施教帶來很大難度。教師可以借助語(yǔ)文教材來實(shí)施寫作教學(xué)，不管是哪個(gè)版本的教材內(nèi)容，能夠入選的篇章一定是經(jīng)過精挑細(xì)選的，文質(zhì)兼美的。教師不需要費(fèi)盡心思地去找范文素材，可利用教材內(nèi)容中的范文，注重其范文作用。例如，在初中七年級(jí)的教材中創(chuàng)作題目是《發(fā)揮聯(lián)想與想象》，在單元內(nèi)容中有多篇范文皆是童話與神話故事，是教師為學(xué)生講授想象型文章創(chuàng)作的典范。因此，教師可借助于語(yǔ)文教材內(nèi)容中的范文作用，切實(shí)展開寫作訓(xùn)練指導(dǎo)活動(dòng)。

2.促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文章的閱讀，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

想要在較少的時(shí)間內(nèi)提升文章創(chuàng)作能力，如果在寫作教學(xué)中有捷徑可走的話，那么就是閱讀。古往今來，幾乎無人對(duì)這個(gè)寫作方式持過否定態(tài)度。讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，就講訴出了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀更注重理解，文章創(chuàng)作的關(guān)鍵在于應(yīng)用。學(xué)生在書籍閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且把握規(guī)律，在文章實(shí)際創(chuàng)作中應(yīng)用規(guī)律，做到在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法，在閱讀學(xué)習(xí)中感悟方法，在實(shí)際創(chuàng)作中應(yīng)用方法。例如，想要寫關(guān)于親情的文章，就要多讀讀《我的母親》《背影》等文章，想要寫景色方面的文章，就要多讀讀《春》《秋天》一類的文章，要寫與人文有關(guān)的文章，就多讀讀《鄧稼先》《音樂巨人貝多芬》這樣的文章。語(yǔ)文教師一定要綜合新課標(biāo)中提出的建議，對(duì)學(xué)生課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名篇不但能讓學(xué)生感知文字的美麗，更能使學(xué)生把握文字的應(yīng)用與寫作的方式，最終在實(shí)際寫作中能夠做到妙筆生花。

總而言之，初中時(shí)期語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育并不是相互孤立，其是緊密關(guān)聯(lián)的，核心素養(yǎng)培育視角下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練指導(dǎo)的方式也是多樣的，教師要不斷發(fā)揮范文的價(jià)值，更要提升學(xué)生進(jìn)行閱讀的能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出來的文章要給予正面的鼓勵(lì)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的興趣與熱情，最終提升學(xué)生的寫作能力。