探討中職學校心理健康教育課程的設計

◆蔡湘云

(常德技師學院)

教師在教學的過程中，要關注學生的心理健康教育，讓學生能夠在中職學習階段的心理保持健康狀態(tài)。教師要把握學生現(xiàn)有的心理健康狀態(tài)，采用各種教學方法，提升學生的學習能力，讓學生能夠在心理健康的狀態(tài)下提高學習效率。教師要因人施教，有效提高學生在心理健康方面的自主教育能力，讓學生能夠以最好的狀態(tài)走上工作崗位，為社會做貢獻。

一、心理健康教育課程的重要性

隨著社會的日益發(fā)展，生存與競爭壓力不斷增長、日常困擾及突發(fā)事件逐漸增多，個體的適應能力受到了極大的挑戰(zhàn)，心理健康問題也由此突顯為當代社會最為關注的健康話題之一。對于年輕一代的中職學生群體而言，身心發(fā)展正處于最具可塑性的時期，良好的心理素質也在此階段逐漸形成和完善，因此，學校對學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力等具有重要的發(fā)展性意義，能為他們今后更好地適應社會打下堅實的心理基礎。

二、心理健康教育課程在教育教學中存在的問題

隨著心理健康教育課程的發(fā)展，通過大力宣傳心理教育知識，使得心理健康教育課程的重要性已得到一部分學生們的認可，但在大范圍的課程實施中還是存在著多種問題。比如，在學校的管理制度上，學校教師缺乏專業(yè)的知識經驗，在學校的課程設置上，學校只重視技能的培養(yǎng)，忽視了學生的心理健康教育，只開展一些課余的講座，把一學年的課程壓縮化了，用精簡的課程來講這些知識。

此外，有些學校受傳統(tǒng)教學的影響，為了追求升學率，依舊沒有跳出應試教育的窠臼，過分倚重知識的傳授，衡量學生優(yōu)劣的標準更多是外在價值標準，比如學生的成績、獲得榮譽等，對學生心理健康、人格健全、價值觀念的教育卻是缺失的。更把心理健康教育課看成了可有可無的一門課程，安排心理教育課都是放在全天課程的最后一節(jié)。由于學生經過一天的學習，身心已經疲憊，所以課堂上的互動性和學生的注意力都比較差，知識傳授無法起到有效的作用，這樣心理教育課也慢慢的被學生忽視。就是因為對當前學生心理教育不重視，許多矛盾也是因為一些生活瑣事引發(fā)的，如果解決不好，長期積累，會導致諸多有心理問題的學生引發(fā)慘案。例如，近幾年大家都關注的“復旦大學的投毒案”“南京航空航天大學金城學院的血刃”、近期湖南沅江一中一學生因一份作業(yè)而“我殺了你爸爸”等案例，他們皆因心理健康問題引發(fā)慘案，讓原本嫻靜的讀書之地升騰起一股腥氣和戾氣。本是同窗之誼，卻成生死之爭。背后的動機更是令人瞠目結舌，同學間，師生間因為生活瑣事而滋生嫌隙，最終演變?yōu)椴豢赏旎氐谋瘎　?/p>

基于此，中職學校中職生的心理健康教育刻不容緩，心理健康教育課程構建勢在必行。

三、心理健康教育課程教育教學構建策略

(一)修訂心理健康教育課的課程標準

首先，各級學校應該把學生的心理教育看成重點，保證學校心理健康教育課有序的開展。在開展心理健康教育的內容上切忌盲目性、隨意性和同一性，要根據中職學生的年齡特點和心理特點編制心理輔導教材，輔導內容應有所不同和側重。

其次，利用學校、班級或團隊活動和校園文化活動，將心理健康教育課程融入其中，以豐富的活動促進學生健康的發(fā)展。

最后，還需要學校、家庭齊抓共管。學校、班級每期都要有明確的工作計劃，如對學生開設心理輔導課的計劃(內容和進程)；對學生開設團體輔導課的計劃(內容和進程)；對學生開展心理講座的計劃；對教師普及心理知識的計劃；對家長開展針對性的心理講座或座談會的計劃；開展個別心理輔導的計劃、安排等。

(二)提升教師自身素養(yǎng)和教育教學水平。

沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態(tài)，才能讓學生沐陽光而生善。首先，學校首先從教師抓起，加強教師對心理健康教育課的認識，教師的心理健康水平、專業(yè)知識能力和自身素質直接影響著教學的水平，所以要不斷的提高教師的思想意識，讓他們重視學生的心理健康教育課程的發(fā)展，并形成科學的課程觀。

其次，加強中職學校中班級建設，通過學校課堂中的舒適、寧靜和宣傳畫的設定，體現(xiàn)出一個班級的風格和一種班級精神特征，對學生的成長有著積極的作用。作為班主任，更應該加強自身的魅力，加強自身的培養(yǎng)，尊重和關愛學生。

再次，學校要制定中等職業(yè)心理健康教育課程的評價體系；在教學目的方面，教師要根據中職學生實時的心理狀態(tài)設置好教學思路，積極融入到學生的學習和生活中去，融洽師生的關系，讓學生充分參與到課堂中去。

(三)采取得當的教學方法，提高課堂教學質量

心理健康教育課程的教學不同于一般學科的教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發(fā)展自我的重要性，進而能夠主動的去發(fā)展和提高自己的心理品質。因此，心理健康教育課程可以運用多種教學方法。

1.情景模擬法

為了培養(yǎng)中職學生擁有健康的心理和道德觀念，能夠正確面對生活中的困難、失敗、挫折、痛苦等，教師可以因人而宜 “創(chuàng)設情景”。在情景模擬教學活動中學生可以充分體會角色的人格、內心沖突、人際交往等情感變化，然后通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。

2.探討法

心理健康教育是一種可以調節(jié)人的情緒的課程，是心與心的溝通，學生在教師的引導和組織下，對某一專題發(fā)表自己的看法，表達自己的感受與意見，集體進行探討和學習，可以集思廣益，溝通彼此的思想、感情，能夠促進問題解決，提升自我人格發(fā)展，避免陷入心理障礙。

3.榜樣引導法

一個先進典型，就是一面旗幟；一個先進人物，能夠帶動一批人。教師可利用學生很強的模仿特點，在教學中可采用參觀優(yōu)秀學校、走訪優(yōu)秀學生、觀看“百部愛國主義影視片教育”等形式；聽其言，觀其行，激發(fā)學生向榜樣學習的強烈愿望并從身邊做起，加強自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好行為習慣，從而實現(xiàn)責任重大，意義深遠的教育目的。

四、結語

社會在發(fā)展，心理健康教育課程的建設亦要與時俱進，不僅要達到讓學生學會正確面對生活中的困難、痛苦、失敗，以積極的人生態(tài)度面對生活的教學目的，而且還要豐富教學形式，擺脫死板的書本教學，將趣味性、娛樂性和活動性融入其中，進而實現(xiàn)心理健康教育的現(xiàn)代化發(fā)展，有效促進中職學校的人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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