略論新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念

◆王英紅

(吉林省大安市臨江第一小學(xué)校)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)要將教學(xué)的思想觀念進(jìn)行改變，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)的形式，打破學(xué)生被動的學(xué)習(xí)局面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，本文針對小學(xué)語文的教學(xué)新觀念給出了詳細(xì)的分析。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題

在以往的語文日常授課中，由于受到教學(xué)思想以及教學(xué)水平的限制，教學(xué)形式單一，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，在枯燥的教學(xué)氛圍中非常容易精力不集中，影響了學(xué)習(xí)的效果。

1.授課形式單一

在以往的小學(xué)語文日常授課中，采用的教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動。在授課時，教學(xué)的流程和推進(jìn)都是嚴(yán)格按照教師的準(zhǔn)備進(jìn)行，授課的形式多為填鴨式的模式，學(xué)生并沒有較高的興趣參與其中，只需要保持好教師規(guī)定的坐姿，聽教師教課，在這樣的授課過程中，對學(xué)生的思維調(diào)動會產(chǎn)生很大的限制。

2.學(xué)生之間的滲透性較差

在傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)會的學(xué)習(xí)會在比較封閉的知識系統(tǒng)當(dāng)中進(jìn)行，并沒有與其它的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，這樣便將教學(xué)趣味性降低了，也影響了教學(xué)的效率。學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系較差，會對學(xué)生的聯(lián)想能力造成阻礙，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，其創(chuàng)造力以及主觀能動性很難得到發(fā)揮，學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對于的應(yīng)用能力以及聯(lián)系生活實(shí)際的能力較差，不能學(xué)以致用。

3.缺乏情感交流

語文的日常授課要對學(xué)生的人格以及情感進(jìn)行培養(yǎng)，但是在以往的教學(xué)中，教師對于人格和情感的培養(yǎng)有所忽視，沒有將語文教學(xué)的作用價值發(fā)揮出來，使課程成為了向?qū)W生灌輸知識的地方，使用的教學(xué)方式也比較少死板，與學(xué)生的溝通非常少，缺乏在情感上的交流。

4.沒有注重學(xué)生的主體地位

在新課程下，對于小學(xué)語文的教師要應(yīng)用全新的思想觀念，要將學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體，實(shí)施全面的素質(zhì)教育，并充分的尊重學(xué)生的想法，認(rèn)可學(xué)生的價值。但是，在傳統(tǒng)的日常授課當(dāng)中，并沒有尊重學(xué)生的主體地位，總是限制學(xué)生的發(fā)揮，忽視了素質(zhì)教育的實(shí)施。

5.不注重教學(xué)的過程以及方法訓(xùn)練

教學(xué)的方法是小學(xué)語文教育一直深入探究的重點(diǎn)問題，在全面的教學(xué)思想中，已經(jīng)對教學(xué)將的手段進(jìn)行了全面的更新，從傳統(tǒng)的彈填鴨式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成了綜合教學(xué)方式，不在使用單一的授課形式，摒除了傳授授課當(dāng)中的弊端。但在真實(shí)的小學(xué)語文授課中，應(yīng)用的教學(xué)形式大部分還是傳統(tǒng)的授課形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程非常機(jī)械化，對學(xué)生解決問題的訓(xùn)練和引導(dǎo)有所忽視，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀念。

二、新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念分析

1.活躍課程氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性

在日常授課的過策中，教師要應(yīng)用全新的教學(xué)觀念，在保障課堂秩序的情況下，應(yīng)用不同的教學(xué)手段，活躍課程的教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣提升，這樣才能讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而愛上對語文的學(xué)習(xí)。其中，教師鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，聽取不同學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)思想，有更多的主動權(quán)。

例如，在小學(xué)語文人教版教材《尺有所短，寸有所長》需要結(jié)合自己的生活實(shí)際體會“尺有所短，寸有所長”的道理，并學(xué)習(xí)書信的格式、寫法，并在學(xué)習(xí)之后，明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。在授課的過程中，要在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文主要提出了一個什么問題”“如何解決這個問題”“從中悟出些什么”進(jìn)行探究，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，授課的過程中，可以先讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合自己的實(shí)際生活說一說對尺有所短，寸有所長的理解，并提出學(xué)生讀張國強(qiáng)給柯巖的信，想想：張國強(qiáng)同學(xué)遇到什么麻煩了？鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，暢談個人見解。然后，在讓學(xué)生閱讀回信，并將自己解決問題的觀點(diǎn)表達(dá)出來，說出自己悟出了什么道理等。最后，讓學(xué)生小組討論，結(jié)合學(xué)習(xí)的文章思考一下書信的格式是什么，之后在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，可以利用寫回信的形式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的授課環(huán)境中，將傳統(tǒng)的嚴(yán)肅課程進(jìn)行改變，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

2.提升學(xué)生與學(xué)生之間的交流

語文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，可以在學(xué)習(xí)過程中與其它的學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的綜合運(yùn)用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對于新理念的應(yīng)用，能夠使語文學(xué)科更加綜合化。例如，在人教版小學(xué)語文教材中《黃河是怎樣變化的》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。了解黃河的過去和現(xiàn)在，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在的聯(lián)系，從中受到啟示，培養(yǎng)保護(hù)大自然的意識。其中，教師可以利用多媒體設(shè)備，介紹黃河的變化歷史，黃河從青藏高原的巴顏喀拉山北麓發(fā)源，向東流過一座黃土高原以后，就變成了一條黃色的泥河。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還能學(xué)習(xí)到關(guān)于黃河的地理知識，黃河是中國北部大河，全長約5464公里，流域面積約752443平方公里，世界第五大長河、中國第二長河。黃河發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓約古宗列盆地的瑪曲，呈“幾”字形。在觀看完視頻之后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，如原來的黃河是什么樣的？黃河發(fā)生了哪些變化？怎樣才能治理黃河？等問題。這樣，在語文的學(xué)習(xí)中，將歷史和地理的學(xué)習(xí)進(jìn)行了結(jié)合，不在將語文的學(xué)習(xí)局限在某一個范圍中，幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識面，保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的觀念

在傳統(tǒng)的語文授課中，學(xué)生的主體地位非常差，教師為教學(xué)的主體。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，并且機(jī)械。因此，在新課程當(dāng)中，要應(yīng)用全新的教學(xué)思想和理念，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版小學(xué)語文《紀(jì)昌學(xué)射》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生抓住“注視、相當(dāng)?shù)郊摇侔l(fā)百中”等關(guān)鍵詞句，體會紀(jì)昌的認(rèn)真和恒心，領(lǐng)悟“要成功就要練好基本功”的道理。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以應(yīng)用小組探究的形式，一邊學(xué)習(xí)一邊討論問題，如飛衛(wèi)師父是怎么交代練習(xí)要求的？是飛衛(wèi)師父讓紀(jì)昌去看梭子和虱子嗎？紀(jì)昌學(xué)射這件事告訴我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢等，通過討論問題完成對課程的學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，可以以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以便學(xué)生能夠在真實(shí)的體會中，進(jìn)一步理解其文章的寓意。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使原本比較不積極的學(xué)生也積極參與其中，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠綜合全面的發(fā)展，并將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行了調(diào)動。

三、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)的授課理念已經(jīng)更不能迎合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需求，所以在新課程下，要將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行改變，應(yīng)用全新的教學(xué)理念，活躍課程氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、提升學(xué)生與學(xué)生之間的交流、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的觀念等，撇棄落后的教學(xué)思想，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

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