淺談?wù)Z文教師的課堂語言藝術(shù)

劉曉英

課堂教學(xué)語言是一種職業(yè)語言，是學(xué)校教育的一種專業(yè)性語言。教師面對的，是青少年，絕大部分屬于未成年人，他們的接受力、理解力較弱，這就要求教師的語言必須循循善誘；同時，教學(xué)語言本身就是知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是學(xué)生模仿的樣板，一字一句都要求準(zhǔn)確、規(guī)范，不允許隨意發(fā)揮。教師的職業(yè)語言，既不是純粹性的書面語言，也不是普通的日常口語，它是多種語言的融合，是書面語的加工，是口頭語的提煉。而語文因其學(xué)科特性，教學(xué)語言更要講求技巧，具有語文味道。藉由教師語言提高語文課堂實效性，并給學(xué)生以浸染。

一、以平等寬容的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

所謂“激勵之言”意在催人奮進。如果語文教師能用滿面春風(fēng)的語態(tài)，飽含真情的語氣，洋溢激情的語言來激發(fā)學(xué)生的情感潛勢，從而產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，就能使學(xué)生為之所感，為之所動，以至于轉(zhuǎn)化成良好的學(xué)習(xí)動機，獲得理想的教學(xué)效果。例如，課堂上可以這樣激勵學(xué)生——對回答得不對的學(xué)生說：“感謝你為同學(xué)們提供了思考！”對回答時不夠流暢、聲音小的學(xué)生說：“理解他吧，他把自信藏在心里了?！币痪渚湔鎿吹脑捳Z會讓每個學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的信心。

二、以幽默風(fēng)趣、生動形象的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“幽默”是林語堂先生從英語中音譯過來的，是個美學(xué)名詞。這個詞有兩方面的含義：一方面要求表達生動有趣，另一方面要求意味深長，發(fā)人深省。幽默是一種語言藝術(shù)，是課堂教學(xué)語言的極高境界。如果語文教師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)語言藝術(shù)之中，往往會收到活躍課堂氣氛、優(yōu)化教育環(huán)境、增進師生感情的功效。

一次語文課上，個別同學(xué)趴在桌面上睡覺，或低頭看小說，偶爾還相互低聲交談，這時老師微笑地說：前面的交談的幾位同學(xué)如果像后面讀小說的同學(xué)那樣安靜，就不會吵醒中間睡覺的同學(xué)。話音剛落，同學(xué)們哄堂大笑，幽默的批評使個別同學(xué)糾正了錯誤，從而保證了課堂教學(xué)的正常開展。

上語文課，歷來要求學(xué)生都講普通話，有時個別學(xué)生用方言回答問題，我利用“普通”這個詞，語義雙關(guān)地暗示：“普通人講普通話，只有特殊的人才不講普通話呀！”學(xué)生會意地笑笑便開始講普通話了。

幽默固然是課堂教學(xué)語言的極高境界，生動形象的課堂教學(xué)語言同樣能夠吸引學(xué)生，調(diào)動激發(fā)學(xué)生，提高課堂效率。語文教師的課堂教學(xué)語言要力求鮮明、形象、活潑、饒有趣味，給人以鮮活感，把抽象變得具體，把深澳變得簡單，把枯燥變得生動，有效地激發(fā)智慧，優(yōu)化教學(xué)效果。

生動的教學(xué)語言，還體現(xiàn)在語言得體上。所謂得體，就是要根據(jù)不同的學(xué)生，不同的教材，不同的課型，運用不同的語言。講魯迅的《祝?！?，曾有老師整節(jié)課都面帶笑容，用高揚而快速的語調(diào)講課，這樣的語言就不夠得體，《祝福》是悲劇，教態(tài)應(yīng)該莊重嚴(yán)肅，語調(diào)比較深沉而凝重，以引發(fā)學(xué)生對主人公祥林嫂悲慘命運的同情和思考，深入體會小說反封建的主題。

三、以準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范的教學(xué)語言，幫助學(xué)生更好地掌握知識

準(zhǔn)確，就是教學(xué)語言經(jīng)得起推敲，遣詞造句恰當(dāng)合適，學(xué)科術(shù)語及學(xué)科知識講解正確、準(zhǔn)確、清晰；精煉，就是不說廢話，言簡意賅。

課堂教學(xué)中，提問是最能檢驗語文教師教學(xué)語言是否精煉準(zhǔn)確的。一定要強調(diào)必要性，盡量避免問一些無關(guān)緊要的問題和無效的問題。

當(dāng)然，有探討價值的問題，或者學(xué)生思想火花處、存疑處就需要窮究不舍，追問下去，這時就不要怕時間不夠，因為給學(xué)生帶來的收獲遠遠高于我們按部就班的教與學(xué)。

如講《荷塘月色》的景物描寫，有學(xué)生質(zhì)疑：文章中有妻子唱眠歌，荷塘四周還有蟬聲和蛙聲，看來荷塘并不安靜。老師設(shè)置了以下的“問”：

“同學(xué)們過去玩過蟋蟀，往往在什么時候才能清晰地聽到它們的叫聲，這是為什么呢？”

“你們星期天游公園時，常聽到路旁樹林中的蟬鳴嗎，為什么？”

“反過來說，能聽見蟬聲和蛙聲，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

“眠歌，一般速度慢，吟唱時聲音要特別輕。慢而輕的眠歌也聽得見，說明這里的環(huán)境怎么樣呢？”

在老師一連串的問題提出后，學(xué)生很自然地理解了荷塘幽靜的特點。最后教師把問題再引進一步，強調(diào)指出作者用眠歌、蟬聲和蛙聲表現(xiàn)環(huán)境的幽靜，這正是運用反襯手法的妙處。

這些“問”，在語言上指向明確，在順序上安排合理，在內(nèi)容上選擇恰當(dāng)。因此，學(xué)生在這些問題的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，消除了疑惑，學(xué)到了知識，增強了能力。

語言學(xué)習(xí)本是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，語文教師的教學(xué)語言本身就是教材，對學(xué)生有潛移默化之功，這就要求語文教師使用規(guī)范的語言進行課堂教學(xué)。盡可能用流暢的普通話教學(xué)，盡量避免方音土語；用詞造句要符合現(xiàn)代漢語語法，避免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語句不通、顛三倒四等語病。

通俗易懂，則是指力求把教學(xué)內(nèi)容講授得深入淺出，恰到好處地表達清楚。教師把視覺上的書面語言轉(zhuǎn)化為聽覺上的有聲語言，切忌照本宣科，要進行個人的“再創(chuàng)造”，用口語把深奧抽象、只可意會的知識講得明白曉暢、可感可知，可辨可識。

教學(xué)語言的輯性最易被語文教師忽略，也是語文教師比較薄弱之處。語文教師們往往很重視教學(xué)語言的優(yōu)美、動人，重視激情度、感染力，卻忽視了邏輯性。其實，語文課堂也需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，教學(xué)環(huán)節(jié)、教師語言都需要有清晰的思路、嚴(yán)密的邏輯，先講什么，后講什么，每個部分、每個環(huán)節(jié)之間如何關(guān)聯(lián)，都需要認真思考，做到清楚明了。

語言是藝術(shù)，教師的職業(yè)語言關(guān)系著千千萬萬青少年的健康成長、全面發(fā)展，語文教師的教學(xué)語言更對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著直接或者間接的作用，對學(xué)生的影響力也更大。愿每一位語文教師認真修煉內(nèi)功，將課堂教學(xué)語言變成一種藝術(shù)，滋潤學(xué)生的心田，讓他們茁壯成長。