“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的閱讀教學實踐

陳廣勝

近年來，教育界已經(jīng)逐漸將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入到課堂教學當中，但是由于各種因素的影響，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念依舊沒有被一些教師所理解，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際運用效果并不理想。在當前的高中語文閱讀教學當中，有的語文教師沒有給學生留下足夠的自主學習時間，學生失去了語文學習的興趣。面對這種情況，高中語文教師有必要樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，積極將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用到閱讀教學當中。

一、重視前置學習，靈活“翻轉(zhuǎn)”師生角色

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念非常重視語文的前置學習。因此，教師在展開教學之前應當提前做好準備，保證學生前置學習的高效性。例如，當高中生在學習《聲聲慢》這篇文章時，教師將詞中所用到的所有疊詞以及相關的知識融入到微視頻當中，同時也通過導學案給學生展示詞中所涉及到的意象以及抒情的方式等內(nèi)容，這大大提高了學生的提前認知。另外，教師在執(zhí)教時還可以改變教學順序，將知識點放到了課前的微視頻當中，這種“翻轉(zhuǎn)”保證了學生前置學習的高效性。

教師在開展閱讀教學時應正確理解 “翻轉(zhuǎn)”的含義，使教師和學生的角色翻轉(zhuǎn)過來。例如，當學生在學習“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！钡臅r候，有的學生會思考這個問題：除了疊詞的巧妙運用以外，這句話是否還有其他的出彩之處呢？此時，語文教師可以讓學生以小組合作的方式相互探討，從而深刻理解詞句的涵義，從而真正實現(xiàn)高效的課堂教學。

二、設置科學合理的觀看微視頻時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)的教學模式是不同的，前者更加強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)，而后者過于重視課堂知識講解。為了在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下提高閱讀教學的效率，教師應當科學設置學生觀看微視頻的時間，從而實現(xiàn)教學的科學性、趣味性、靈活性。

“學校+家庭”的觀看形式比較適合高中生，該形式主要包括兩方面的內(nèi)容：第一，學校的輔助性作用。微視頻的觀看時間是靈活的，當學生在學校學習時，教師應提前做好他們的思想工作，讓學生了解微視頻。同時教師還應了解學生的課程安排及學習安排，讓學生在課余時間觀看微視頻，這樣既可以避免影響學生的正常學習，又可以提高學生的閱讀學習效率。第二，家庭的輔助性作用。教師需要提前和學生家長溝通好，讓家長重視學生的微視頻觀看，然后為孩子營造良好的學習環(huán)境，從而調(diào)動學生學習的積極性。

三、精心設計微視頻和導學案

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，教師應當認真設計好微視頻和導學案。因為學案和微課是翻轉(zhuǎn)課堂的重要內(nèi)容，如果課堂教學失去了學案的引導，教師的教學將失去方向，如果沒有了微課的支撐，學生的閱讀學習將失去“支架”。因此，教師在開展閱讀教學之前，應當設計好符合學情的微視頻和導學案。

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，微視頻的時間較短，通常為十五分鐘，但是卻擁有主題突出、知識容量大、便于教學等特點。所以，教師在設計微視頻、展開翻轉(zhuǎn)課堂之前應當深入研究相關教育教學理論，然后在這些理論的基礎上設計出精美的微視頻。具體而言，教師在設計閱讀微視頻時，應當從以下幾個方面著手：第一，閱讀文章的作者簡介。教師應認真收集有關作者的資料，例如圖片、音樂、音頻等，然后將這些資料通過多媒體手段進行整理。第二，關鍵詞句。關鍵詞句是閱讀文章的基本前提，教師在制作微視頻時候應當將關鍵字詞句的正確含義提煉出來。第三，重難點知識。為了加深學生對閱讀文章的理解和記憶，教師應當將文章重難點作為微視頻的核心，當學生了解了重難點知識以后，他們才能夠理解作者的寫作意圖。例如，某教師在執(zhí)教《想北平》時，設計了這樣的微視頻：1.整理與《想北平》有關的資料，如作者老舍的生平經(jīng)歷、《想北平》的寫作背景、文中修辭手法的介紹等。2.教師對《想北平》微視頻設計的時間控制在9—14分鐘以內(nèi)，該視頻涉及的內(nèi)容十分全面，其中對《想北平》中修辭手法的解析淋漓盡致地體現(xiàn)了微視頻以點到面的設計原則，同時也將《想北平》這篇文章的重難點充分地體現(xiàn)了出來。第四，布置作業(yè)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應當實事求是地布置不同層次、不同類型的作業(yè)，從而提高學生的自主學習能力。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師不僅僅需要設計精美的微視頻，還應當設計科學合理的導學案。導學案是“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下提高高中生閱讀學習能力的重要內(nèi)容。具體而言，教師在設計導學案時應側重于以下幾方面內(nèi)容：第一，自學質(zhì)疑學案。第二，訓練展示學案。在訓練展示學案的設計中，教師要注意閱讀習題的層次性，力求層層遞進，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀自主學習能力。第三，堅持目標導學，突出學習的中心。教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下開展教學時，應當注重目標導學，從而突出閱讀教學的重難點。如以《想北平》的教學為例。首先，明確目標?！断氡逼健返膶W案目標是教會學生品味作者個性化的語言和寫作手法。明確導學目標以后，教師可以從平凡的事物著手，讓學生理解作者對故鄉(xiāng)的思念。其次，鼓勵學生認真閱讀文章，然后用自己的語言將老舍眼中北平的特點概括出來。最后，讓學生寫一些自己眼中的故鄉(xiāng)。這種以目標為中心的導學案設計，既可以培養(yǎng)高中生的自主學習能力，又為語文教師制作微視頻提供了依據(jù)。

將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念應用到了實際的閱讀教學當中，教學效果明顯。語文教師應該不斷提升自我，不斷更新教學觀念，積極地將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念融入到語文課堂教學當中，突出學生的主體地位，提高學生的學習效率，引領閱讀教學進入一個更高的新境界。