論閱讀教學(xué)中的情境教育

何月錦

隨著時(shí)代的改革和發(fā)展，初中的教育也不斷隨之變化，廣泛應(yīng)用情景教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、情境教育模式的起源

不論是在東方還是西方的社會(huì)，都擁有情景教育的方法。有句話是這么說(shuō)的，眼見(jiàn)為實(shí)，學(xué)習(xí)不能只是“紙上談兵”而已，在情景當(dāng)中去學(xué)習(xí)會(huì)更加有效，這種思想和當(dāng)代的情境教育在根本上是一致的。偉大的教育家孔子就曾經(jīng)帶著弟子游歷各國(guó)整整14年，自己不但成為了后輩們敬仰的先哲，而且他的弟子也個(gè)個(gè)學(xué)富五車。蘇格拉底這位哲學(xué)家在西方教育的過(guò)程中，也特別注重教師和同學(xué)們的互動(dòng)，解決問(wèn)題主張以談話的方式，情境教育模式由此在西方世界開(kāi)始萌芽。

李吉林是首次提出理論意義上的“情境教育”，并且將它應(yīng)用在語(yǔ)文領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，它的中心要點(diǎn)就是要求教師在教授學(xué)生的時(shí)候，想盡一切辦法運(yùn)用資源與條件為學(xué)生在教育上，給他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)適合的情景內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)特定的環(huán)境里，和作者有著相似的思想感情，進(jìn)一步清晰地明白課文內(nèi)容。學(xué)生置身于特定閱讀環(huán)境的時(shí)候，看到的不單是課本上的文字，更多的是圖片、影音等，甚至還有可能是具體的東西，各種真實(shí)的信息，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的大腦，使自己接收這些信息，以及更好地掌握他們所閱讀的內(nèi)容，這種方法的使用能夠有效提高閱讀的效果。

二、情境教育的基本方法

1.讓學(xué)生置身于真實(shí)的環(huán)境

光靠閱讀，對(duì)知識(shí)了解的不全面，要想透徹的了解，就必須要親自去體會(huì)。所以，在初中語(yǔ)文教育中，教學(xué)效果的提升，更好地使用情境教育模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ恼轮姓f(shuō)的地方就是最佳的教育方法。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更能體會(huì)課本里所講述的東西，也才能深刻地體會(huì)其中的情感。除此之外，學(xué)生還可以將作者的描繪跟現(xiàn)在的實(shí)況做比較。在這樣的情況下，學(xué)生才有可能形成屬于自己的情感體驗(yàn)，他們閱讀視野也能更好地得到拓展。

在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，紹興附近的學(xué)校，教師就應(yīng)該親自帶著學(xué)生到百草園和三味書(shū)屋去看看，就魯迅寫(xiě)的東西，真實(shí)的體會(huì)百草園和三味書(shū)屋。讓學(xué)生在這樣的過(guò)程中感受到作者的感情，學(xué)生看到真實(shí)的百草園與三味書(shū)屋，教師還可以激勵(lì)他們寫(xiě)作。又例如《蘇州園林》課程時(shí)，也可以帶著他們?nèi)ヌK州園林里去看看，體驗(yàn)我國(guó)獨(dú)有的園林文化，和山水寫(xiě)作的藝術(shù)之美。

2.利用科技手段創(chuàng)造真實(shí)的情境

廣泛地使用身臨其境的方法在教學(xué)中不太現(xiàn)實(shí)，不管是對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有很多不方便。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技教學(xué)的設(shè)備在學(xué)校的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛了。所以，可以使用多媒體科技手段為學(xué)生創(chuàng)造適合的場(chǎng)景，特別是VR的快速發(fā)展，在以后學(xué)生就可以應(yīng)用這些科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的踐行“身臨其境”的教學(xué)模式。教師利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生可以從多個(gè)維度享受閱讀情景這種教學(xué)方法，使得他們提高自己的閱讀能力。

比如《從百草園到三味書(shū)屋》以及《蘇州園林》，不能親自去，教師應(yīng)該放一些視頻讓學(xué)生了解。再如學(xué)習(xí)《“神州”五號(hào)飛船航天員出征記》的時(shí)候，教師也能通過(guò)播放視頻的方法，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，感悟到作為中國(guó)人的自豪。

3.運(yùn)用角色扮演方式再現(xiàn)情境

傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生一般只是通過(guò)文字感悟作者的思想感情，但初中生的人生閱歷還不太豐富，對(duì)作品的理解總是不太透徹。遇到這樣的情況，角色扮演就能很好地解決這個(gè)難題，它能讓學(xué)生體會(huì)到文中所描寫(xiě)的人物的個(gè)性以及作者在這個(gè)時(shí)刻的心理感情。

講述《范進(jìn)中舉》《孔乙己》和《變色龍》等課文的時(shí)候，教師用角色扮演法開(kāi)展話劇表演等的競(jìng)賽，分組讓他們進(jìn)行角色扮演，有了競(jìng)爭(zhēng)就有了壓力，學(xué)生就能積極地探索這些角色的具體特征，對(duì)課文的角色人物就會(huì)有更深刻的領(lǐng)悟，了解人物的特點(diǎn)并把人物演到位，在這種情況下，使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，增加了對(duì)課文的了解。

4.利用具體事物進(jìn)行展示

拓展學(xué)生視野是初中教學(xué)的目的，其教育的知識(shí)普遍廣泛，什么都有，描寫(xiě)人物到描寫(xiě)景物，能夠更大程度的去豐富學(xué)生，這樣的優(yōu)點(diǎn)是非常明顯的，但是，缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的，由于閱歷的缺乏，學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的東西不了解，從而對(duì)理解整篇文章出現(xiàn)了很大的難題。所以，利用實(shí)物進(jìn)行展示就非常有必要了。

比如在上《海燕》《石榴》《紫藤蘿瀑布》等課文時(shí)，教師可以利用科技手段放出一些海燕的影片，石榴的照片以及紫藤蘿瀑布的照片，讓學(xué)生了解課文中所描述的具體實(shí)物，用這樣的方法引起他們的好奇，從而讓學(xué)生更具體地了解文章內(nèi)容。

簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文教學(xué)中使用情景教學(xué)法的效果是非常明顯的。因此在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用各種各樣的方法來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。