圍繞核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)閱讀課堂

李 爽

語文是一門具有豐富人文知識內(nèi)涵的學(xué)科，近年來隨著我國的教育改革深入發(fā)展，初中的語文教學(xué)中也開始更加看重對于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望能在知識性教育基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文知識和理解能力的關(guān)鍵方式之一，在進(jìn)行初中語文的閱讀教學(xué)中，教師如果能夠積極地利用開放性的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，那么自然能夠幫助學(xué)生得到語文素養(yǎng)上的提升，為他們的核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。下面將對圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀課堂教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行初步的討論和分析。

一、重視學(xué)生知識素養(yǎng)的提升

語文教學(xué)中的核心任務(wù)是促使學(xué)生能夠合理應(yīng)用語文，達(dá)到實(shí)踐性的目的。在初中語文教材中每一個(gè)字、每一句話都蘊(yùn)含著十分豐富的文化內(nèi)涵，與創(chuàng)作背景及作者當(dāng)時(shí)的心境等都有著密切關(guān)系。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師首先就需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠從關(guān)鍵詞出發(fā)來進(jìn)行閱讀，并對當(dāng)中的真情實(shí)感進(jìn)行感受。例如在閱讀《濟(jì)南的冬天》一課的時(shí)候，教師可以首先為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生從文中的詞匯中品味其情感和價(jià)值。例如對“小山的可愛”提出質(zhì)疑“作者怎樣寫出陽光照射下的小山顯得特別可愛？”然后引導(dǎo)學(xué)生從“這一圈小山，在冬天特別可愛……”這一段中進(jìn)行體會，感受作者對于濟(jì)南的熱愛之情。作者在這一段中用了比喻和擬人的方式對小山進(jìn)行了描述，之所以能夠有這樣的描述，正是因?yàn)樽髡邔?jì)南有著更多的了解，同時(shí)也因?yàn)樽髡邔τ跐?jì)南的熱愛之情。通過對文本中的詞匯品味，對文中的修辭方法的了解，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容有更深入的把握和理解，這對于強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和閱讀理解能力都具有重要意義，它能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒賞能力。此外，教師應(yīng)善于利用文本的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀以后能夠用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，或者利用文中的修辭方法進(jìn)行創(chuàng)作，從而強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力，為他們的核心素養(yǎng)提升提供幫助。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，中學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師都是主動地向?qū)W生灌輸知識，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情況比較少。這個(gè)過程嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么教師一定要徹底改變這樣的現(xiàn)狀，認(rèn)識到學(xué)生的主體地位及重要性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時(shí)候，為了能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以在課前提出問題“同學(xué)們，大家回憶一下，在生活中父母對于我們的愛都有哪些表達(dá)方式？這篇文章主要講述的是作者父親對于自己的愛，大家看一看文中的父親是怎么做的？”或者教師也可以在正式進(jìn)行教學(xué)之前，采取多媒體的方式為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料以及圖片資料，促使學(xué)生對文章能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，這對于后續(xù)的教學(xué)開展來說是非常重要的。對于初中階段的語文閱讀教學(xué)來說，教師首先應(yīng)當(dāng)做的就是積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識到現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，并結(jié)合實(shí)際情況來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到真正的自我提升。

三、從教材中挖掘素養(yǎng)內(nèi)容

要想讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中真正得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師一定要善于在閱讀材料中挖掘當(dāng)中所蘊(yùn)含的素養(yǎng)內(nèi)容，結(jié)合教材和學(xué)生情況，將素養(yǎng)提升的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中去。例如在學(xué)習(xí)《社戲》一課的過程中，教師可以事先對文章中所包含的文化素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行提煉，在教學(xué)中盡量地多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文化特點(diǎn)，也可以組織學(xué)生對文章進(jìn)行討論，分別說一說自己發(fā)現(xiàn)的文章中包含的文化素養(yǎng)。通過這樣的方式能更容易讓學(xué)生了解到文章中的真情實(shí)感，也能夠通過對文字的分析來認(rèn)識作者所處的社會環(huán)境，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，為他們的核心素養(yǎng)提升做出貢獻(xiàn)。

四、開展探究性閱讀活動

閱讀教學(xué)的開展中，教師需要做到有探究性，通過探究性的課程來培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和探究能力。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課的時(shí)候，對于“最妙的就是下點(diǎn)小雪呀”這句話，讓學(xué)生思考“妙”究竟妙在何處。然后通過這個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并歸納和總結(jié)文本內(nèi)容。同時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本的寫作方法和抒情方式等進(jìn)行討論，通過想象和思維的發(fā)散來自己列舉出跟文章一樣的寫作例子。通過這樣的方式，學(xué)生能借助比較分析更好地對文章進(jìn)行深入的理解，也能夠促使他們的探究精神得到激發(fā)，提升學(xué)生對于閱讀的興趣，這也是提升學(xué)生未來自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑與方法。

在初中語文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生得到核心素養(yǎng)的全面提升，教師一定要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，將學(xué)生放在主要位置上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正地投入其中，才能為他們的語文閱讀效果提供保障，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。