提升學(xué)生默讀能力的實(shí)踐探究

陳澤紅

2014年教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對第四學(xué)段（7－9年級）的默讀目標(biāo)為“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。本文從增強(qiáng)默讀意識、給予方法指導(dǎo)、合理因材施教、開展默讀教學(xué)和積極反思提升等方面提出相關(guān)策略，目的在于發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀，全面提升學(xué)生的默讀能力和語文素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)默讀意識，一氣呵成讀文章

單純默讀一篇中等長度的文章一般需要3－5分鐘，如果涉及生詞，需要邊查邊讀；涉及旁批和思路，需要邊思邊寫，所以在教學(xué)中，我優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)中長篇幅的課文時，首選默讀；在朗讀前先進(jìn)行默讀，掃清文字障礙；在課文的重點(diǎn)和疑難處進(jìn)行默讀，讓學(xué)生充分思考等，保障默讀的時間，以學(xué)生為課堂主體，把時間還給學(xué)生和課堂。

例如，統(tǒng)編本七年級上冊收錄了魯迅先生《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》，這是一篇幾乎任何版本的教材都有收錄的文章，十分符合單元主題“校園之美”，了解不同時代的孩子們的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷。從單元能力主線來看，要求學(xué)生默讀時，一氣讀完全文，不出聲，不回看，體驗(yàn)閱讀的完整性和速度，并且在閱讀中把握文章大意和關(guān)鍵語句。教師可嘗試讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀課文，掃清生字詞障礙，課上給學(xué)生10分鐘左右的時間，帶著思考探究的問題一進(jìn)行默讀，在問題討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)百草園生活的“自由自在”：短墻根的趣味，美女蛇的傳說和雪地里的捕鳥，這與百草園的生活形成鮮明的對比。文章的第二段描寫非常精彩細(xì)膩，適宜讓學(xué)生借鑒第一單元學(xué)習(xí)的賞析寫景的方法進(jìn)行充分的想象和體會，這在課后的拓展積累中也有所體現(xiàn)。

二、給予方法指導(dǎo)，圈點(diǎn)勾畫提質(zhì)量

有效的學(xué)習(xí)方法是開展默讀教學(xué)的前提。學(xué)生如果不知道通過什么方法去讀出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就會落入無處入手、事倍功半的窘境。針對不同的文章體裁和閱讀目的，教師進(jìn)行適宜的方法指導(dǎo)，比如，默讀的目的是為了深入理解重點(diǎn)段落，建議學(xué)生反復(fù)默讀，對蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的語句進(jìn)行揣摩；默讀的目的是整體感知文本，建議學(xué)生篩選信息，提取關(guān)鍵詞，得出文章主旨和線索；默讀的目的是記憶，尤其是說明文，建議學(xué)生關(guān)注數(shù)據(jù)信息，體會語言的準(zhǔn)確性等，給學(xué)生一個切入點(diǎn)或突破口，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入默讀狀態(tài)，對課文的理解更加透徹到位。默讀時，我引導(dǎo)學(xué)生手眼并用，圈點(diǎn)勾畫，讀思結(jié)合，用“○”標(biāo)出關(guān)鍵詞語，用“…”標(biāo)出生僻字詞，用“？”提示需要進(jìn)一步思考的疑惑，用“！”表示存在較多感想或情感升華的地方，用“—”標(biāo)出重點(diǎn)句子等，使得學(xué)生能靜下心來，深入地研讀文本，從“知道了什么”到“想到了什么”到“提出為什么”，達(dá)到批判和創(chuàng)新的高度，逐步養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，這是教師的講授，甚至合作學(xué)習(xí)所不能替代的效果。

比如：《紀(jì)念白求恩》是七年級上冊“生命之舟”主體單元的教讀課文。文章的語言簡潔明了，內(nèi)容精煉，線索清晰，十分適合做圈點(diǎn)勾畫的練習(xí)。文章的排比手法運(yùn)用較多，文章最后的排比句“一個人能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”點(diǎn)出了白求恩大夫的偉大品格，可作為文章的精華語句標(biāo)出，細(xì)細(xì)研讀和仿寫。文章是非常典型的“敘述—議論—抒情”，可以讓學(xué)生圈出相應(yīng)內(nèi)容，文章的第二段有對白求恩精神和反面典型的雙重描寫，可指導(dǎo)學(xué)生用雙色筆區(qū)分對比，以現(xiàn)實(shí)的針對性烘托白求恩精神的可貴。

三、合理因材施教，注重摘錄積累

課文不僅承載了語文知識和內(nèi)容，也是提升語文素養(yǎng)和情感陶冶的重要媒介。部編本初中語文教材按照“雙線”組織單元教學(xué)，兼顧“人文主題”和“語文要素”，在題材上呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，將小說、散文、童話、說明文、戲劇等編排在內(nèi)，篇幅長短不一。因此，在閱讀時，為適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要，針對不同的文體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，默讀方式也會有相應(yīng)的變化，記敘文抓好六要素，散文強(qiáng)調(diào)“形散神不散”、小說從三要素入手、說明文注重說明順序，議論文分析作者觀點(diǎn)等，這樣才能因文制宜、以文定學(xué)，值得注意的是：在一篇文章中，默讀方式不是唯一的，教師可以對讀的模式進(jìn)行合理的選擇和優(yōu)化，精讀、略讀、速讀、跳讀等默讀方式可以在同一文本中出現(xiàn)。

例如，七年級上冊第五單元，主題是“生命之趣”，選取了鄭振鐸的《貓》一文。作者從第一人稱的角度，記述了三次“得貓—養(yǎng)貓—失貓”的經(jīng)歷，我就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“思考探究”中的表哥要求，一邊默讀，一邊圈畫摘錄文章的關(guān)鍵描寫語句，橫向?qū)Ρ茸髡邔θ回埖那楦凶兓?，體會生命的價值和對人性的思考，屬重點(diǎn)突破型默讀；梁秋實(shí)的《鳥》為散文，在默讀時，學(xué)生以“我愛鳥”為線索，用線條標(biāo)出作者描寫“籠中鳥”、“自由之鳥”和“鳥的悲苦”的語句，批注自己閱讀的感受，串通起文章的結(jié)構(gòu)特色，得出文章的主旨，屬于思考型默讀；蒲松齡的《狼》為文言文小說，學(xué)生經(jīng)過前幾個單元的學(xué)習(xí)，已具備一定的文言文基礎(chǔ)，我將此文分為兩個課時，第一課時幫助學(xué)生疏通文意，整體感知課文，在第二課時，速讀課文，用批注的方法梳理“遇狼、懼狼、御狼、殺狼、議狼”情節(jié)，思路清晰，結(jié)構(gòu)條理，圈畫有關(guān)于狼和屠戶的句子，歸納狼和屠戶的形象，表達(dá)要勇于壞人做斗爭的情感；康德拉·勞倫茲的《動物笑談》是本單元的自讀課文，為科普作品，作者以風(fēng)趣的語言描述了進(jìn)行動物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的事例，以及和動物友好相處的生活細(xì)節(jié)，文章可以采取快速默讀的方式，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，勾畫摘錄出重點(diǎn)語句，把握作者喜愛和欣賞動物的情感態(tài)度，提煉尊重生命的寫作主旨，屬梳理型默讀。

四、設(shè)置關(guān)鍵問題，難點(diǎn)各個擊破

每一篇文章都有寫作背景和作者的特點(diǎn)，默讀時了解作者的經(jīng)歷和文章資料有利于學(xué)生深刻透徹地理解文本。背景資料有的來源于課文的注釋或閱讀提示，有的則需要教師整理，做成PPT給學(xué)生展示，有時還可以把收集資料作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。

對于篇幅較長的文章，由于默讀時間較長，學(xué)生的注意力會下降，我就設(shè)置一些關(guān)鍵問題，為學(xué)生的默讀提供關(guān)注點(diǎn)，這樣，學(xué)生的閱讀興趣不會淡化。此外，在課堂的開始即進(jìn)入默讀也不失為一種緩解學(xué)生浮躁心情的方法，可以為接下來的教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ)；默讀并不受篇幅長短的約束，對于情感深沉、寓意深遠(yuǎn)的文章，需要重點(diǎn)研讀、理解的段落也適合學(xué)生默讀，不會拘泥于表面的理解；“有感情地朗讀”是教學(xué)中常見的閱讀方法，但并不一定適宜教學(xué)活動的開始，教師可以讓學(xué)生先默讀文本，對文章有基本的了解，才能借助聲音將自己的理解和情感表達(dá)出來，動靜相宜的組合既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，此類方法同樣適用于小組合作前的獨(dú)立思考等。

七年級的學(xué)生正處于中小學(xué)的過渡期，學(xué)習(xí)積極性高，注意力有所提升，但自覺性較差，教師不必用嚴(yán)苛的默讀標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生，興趣引導(dǎo)，更多地把注意力放在默讀的規(guī)范性上，做到讀前有計(jì)劃，讀時有方法，讀后有反思，為八九年級的默讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

五、積極反思提升，提升閱讀速度

默讀中，有的學(xué)生速度不達(dá)標(biāo)，原因之一是學(xué)生的默讀行為不規(guī)范。課堂教學(xué)中，我注意觀察學(xué)生的默讀行為，心讀或逐字逐句默讀則不易被發(fā)現(xiàn)。對于七年級學(xué)生，我進(jìn)行默讀示范，指導(dǎo)學(xué)生控制文本和眼睛的距離，擴(kuò)大知覺廣度，以此詞為單位，使用視讀的方式進(jìn)行默讀，隨著訓(xùn)練的開展，學(xué)生的默讀速度會有明顯的提升。

七年級上冊的第六單元的主題是“想象之翼”，涉及的體裁有童話、詩歌、神話和語言，引人遐想，能力方面的要求是“快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”。在教讀課文《皇帝的新裝》時，我指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，默讀課文。課堂上，我要求快速閱讀，記錄閱讀的時間，爭取在5分鐘內(nèi)完成，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀速度，并簡要分析影響閱讀速度的因素等等。然后，課堂的重點(diǎn)可以轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)工作中有所準(zhǔn)備的分角色朗讀或按照文章結(jié)構(gòu)復(fù)述情節(jié)，理解人物形象，領(lǐng)會文章的深刻內(nèi)涵。

良好的默讀行為不是一蹴而就的，教師選擇教材中適宜默讀訓(xùn)練的篇章或段落，進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。在默讀時，教室內(nèi)應(yīng)該保持安靜，如果個別學(xué)生坐不住，我就單獨(dú)進(jìn)行方法指導(dǎo)和思想工作，培養(yǎng)學(xué)生對默讀的興趣；教師要適度地半扶半放，在默讀之前，給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的的去讀，即使教師在學(xué)生默讀過程中產(chǎn)生了新的教學(xué)思路，也不要輕易打斷學(xué)生的默讀過程，避免截斷學(xué)生的個性思維。默讀結(jié)束，教師要根據(jù)閱讀清單進(jìn)行問答或小組討論，檢驗(yàn)讀的效果，及時從方法、速度、效果、習(xí)慣等方面及時反饋評價，提高默讀的有效性。

對于語文課堂教學(xué)，教師通常重朗讀而輕默讀，要提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，默讀也是重要手段。朗讀和默讀并不矛盾，默讀的速度優(yōu)勢和朗讀的感官刺激，二者的有效結(jié)合會更快地提高學(xué)生的閱讀能力。在文章的構(gòu)思和資料收集階段，筆者發(fā)現(xiàn)默讀與語文課堂的相關(guān)文獻(xiàn)較少，是教學(xué)研究領(lǐng)域有待開發(fā)的沃土。默讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的過程，隨著時間和經(jīng)歷的投入，效果會愈發(fā)明顯。筆者會在今后的教學(xué)工作中，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用實(shí)踐檢驗(yàn)自己的研究心得，用默讀改變語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。