書評教學(xué)的內(nèi)容和取向淺析
——以《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》為例

徐禮誠

書評是議論文的一種重要文體，以分析、評論圖書、文章等為主要內(nèi)容。隨著出版業(yè)的高速發(fā)展，書評的價(jià)值正在不斷彰顯。書評可以幫助讀者深化對特定的圖書、文章的認(rèn)識，書評作者也會(huì)借書評進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，形成觀點(diǎn)的碰撞，推動(dòng)新知的產(chǎn)生。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀書評，乃至寫作書評已成為高中語文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。本文以茅盾《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》為例，分析書評教學(xué)應(yīng)該立足哪些內(nèi)容來展開，培育什么樣的情感態(tài)度，探討一些書評教學(xué)共性的問題。

一、引導(dǎo)論證方法的學(xué)習(xí)

議論文論事說理嚴(yán)密深刻，是當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用最廣的文體，而學(xué)生的議論文寫作時(shí)常存在不深不透的遺憾。究其原因，不會(huì)寫往往歸咎于不會(huì)讀，在閱讀名篇佳構(gòu)時(shí)就沒能認(rèn)識、掌握其典范價(jià)值，自然談不上應(yīng)用、創(chuàng)作了。書評教學(xué)服從于議論文閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，也應(yīng)把學(xué)習(xí)論證方法作為教學(xué)重點(diǎn)之一。

《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》具備議論文的整體風(fēng)貌，在教學(xué)的第一課時(shí)可以先安排學(xué)生通讀全文，找出議論文的論述對象、論述觀點(diǎn)，指明全文的行文結(jié)構(gòu)。學(xué)生粗讀課文，即可判斷文章的對象是《水滸傳》的人物描寫特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)組織特點(diǎn)，課文先分后總，先分述各自特點(diǎn)，再總結(jié)強(qiáng)調(diào)要向《水滸傳》學(xué)習(xí)人物描寫和結(jié)構(gòu)安排。學(xué)生可以直接在書本上劃出文章認(rèn)為人物描寫的特點(diǎn)是第三段的“善于從階級意識中去描寫人物的立身行事”以及第四段的“關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動(dòng)去說明”，組織結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是第七段的“故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿”和“善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘”。

完成粗淺的初讀形成整體感知后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)方向，明確文章的例證和比證很有技巧，請學(xué)生進(jìn)行分析說明。這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)較難達(dá)成，教師需要適時(shí)引導(dǎo)、糾偏和講解。比如，學(xué)生可以根據(jù)二、三段找出支撐“善于從階級意識中去描寫人物的立身行事”這一這分論點(diǎn)的例證是林沖、楊志、魯達(dá)三人的對比，但未必能認(rèn)識到這一對比分析的過程是先肯定身份、能力和遭遇的相近，再逐層分析其性格、出身、理想的不同，最后導(dǎo)出作者自己的觀點(diǎn)。這里出現(xiàn)了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在引導(dǎo)之外可能要直接講解一番，讓學(xué)生正面感知課文同中求異、逐層深入的分析論證方法，嘗試解決學(xué)生寫作議論文時(shí)有據(jù)無議或議論膚淺的問題。

二、培養(yǎng)文本細(xì)讀的習(xí)慣

當(dāng)前自主閱讀存在的很嚴(yán)重的一個(gè)問題就是學(xué)生讀書淺嘗輒止，不肯用心細(xì)致分析，久而久之便養(yǎng)成走馬觀花的壞習(xí)慣，導(dǎo)致讀完一篇文章連大意都說不清。務(wù)實(shí)的書評教學(xué)可以矯正這一閱讀偏差，讓學(xué)生體會(huì)他人是如何讀書的，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，最終自己讀書時(shí)也能研精覃思。

在教學(xué)《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》過程中，可引導(dǎo)學(xué)生分析作者評論的是《水滸傳》的哪些方面，合作探討作者是如何構(gòu)思、寫作的。著名書評家吳道弘曾說：“書評寫作的首要條件，就是認(rèn)真地、仔細(xì)地閱讀原書，而不是走馬觀花或者蜻蜓點(diǎn)水地閱讀。最好先有一遍瀏覽，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行通讀，然后是有重點(diǎn)地閱讀若干重點(diǎn)章節(jié)。這三遍閱讀工夫，就是通讀與細(xì)讀相結(jié)合的方法。至于怎樣識別重點(diǎn)章節(jié)和挑選需要細(xì)讀的章節(jié)，就圖書本身而言，往往是最有特色的章節(jié)或有嚴(yán)重缺陷的地方?！薄端疂G傳》的108將通常被認(rèn)為個(gè)個(gè)面目不同，且串聯(lián)起來的章法獨(dú)具特色，金圣嘆曾說過“《水滸傳》有許多文法，非他書所曾有”。茅盾就是抓住這一“最有特色”的地方，做出了精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。

將作者完成書評創(chuàng)作的過程猜想交給學(xué)生去小組探究，可以充分調(diào)動(dòng)他們的審美感受力和審美想象力，讓他們嘗試推測作者是如何精讀小說的，又是如何根據(jù)自己的見解選題用例。學(xué)生站在書評作者的角度去感知和思考，逐漸還原一篇書評完成的大致過程，也就逐漸增進(jìn)了對文本細(xì)讀方法的認(rèn)可。

三、激發(fā)圖書閱讀的熱愛

讀書不僅可以提升人生修養(yǎng)、思想境界，同時(shí)也是獲取社會(huì)體驗(yàn)很重要的一個(gè)渠道。先賢時(shí)彥將他們的思想和體驗(yàn)裝在書中傳遞給我們，如果不去閱讀，對他們對自己來說都是一大損失。可惜現(xiàn)在很多高中不重視閱讀教學(xué)，不在意引導(dǎo)學(xué)生去讀書，甚至視讀書為洪水猛獸。義務(wù)教育階段教育部統(tǒng)編本語文教材和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》發(fā)布后，很多教師和教育管理者認(rèn)識到，新教材和新課標(biāo)正在“專治不讀書的師生”，因此需要“引導(dǎo)師生讀書，讀大量的書，讀一系列書，讀整本的書，讀經(jīng)典著作”。閱讀是需要技巧的，讀書，特別是整本地讀、大量地讀，更是需要靈活的技巧和強(qiáng)大的毅力。在這方面，書評教學(xué)能發(fā)揮直接推動(dòng)作用。

書評能為學(xué)生打開書庫的大門，當(dāng)計(jì)劃讀書而又不知如何選書的時(shí)候，不妨在瀏覽《讀書》《中國圖書評論》《名作欣賞》這類期刊時(shí)找到心儀的閱讀對象。一般來說，閱讀書評總能夠點(diǎn)燃讀書的渴望。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀書評，找到關(guān)注點(diǎn)，即瀏覽書評時(shí)看評論的對象是哪本書或哪類書，對象陌生看介紹，對象熟悉看見解，見解新穎看分析。像《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》這篇書評，有很多學(xué)生沒看過原書，對象陌生，那就在個(gè)別交流時(shí)指導(dǎo)他們關(guān)注文章中關(guān)于原著內(nèi)容的介紹，借此了解《水滸傳》；有的學(xué)生看過原著，那就指導(dǎo)他們看看茅盾是如何評價(jià)的；如果有學(xué)生非常熟悉原著，就建議他們重點(diǎn)研讀分析的過程。無論是哪一類學(xué)生，都可以引導(dǎo)他們借助讀書評激發(fā)對圖書閱讀的熱愛，進(jìn)而去閱讀和重讀，享受閱讀樂趣，徜徉書山風(fēng)景。