初中名著閱讀教學(xué)之我見

許 倩

2017年9月，全國中小學(xué)語文教材迎來近40年來的最大改革，徹底改變各地區(qū)“一綱多本”的語文教材模式，將全國中小學(xué)課本全面統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)格局。新版初中語文教材摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的閱讀能力的提升，并將此作為核心進(jìn)行新型教材的編制和推廣。

新版本教材創(chuàng)建了全新的4階閱讀體系，把自讀和課外閱讀部分納入了教學(xué)安排，加強(qiáng)了“名著選讀”，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這項(xiàng)變革體現(xiàn)了名著閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。語文教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生的閱讀和理解能力，提升自身素質(zhì)，陶冶個(gè)人情操。名著作為民族文化的優(yōu)秀傳承和代表，是中華民族的精神瑰寶，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生名著教學(xué)可以豐富其語言文化知識(shí)，提高其閱讀鑒賞技能與寫作水平。更加重要的是，初中生處在一個(gè)成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，任何思想以及教育都能對(duì)其品格和素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義，通過加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生語文名著的閱讀教學(xué)，讓其對(duì)名著人物特點(diǎn)及性格行為和為人處世方式有鮮明和正確的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)對(duì)其成長過程中人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成及塑造具有深遠(yuǎn)的影響。

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺，由于對(duì)學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長久的教育工程，不能一蹴而就。盡管新課改要求教師教學(xué)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但由于激烈的競爭壓力影響下，教師教學(xué)更注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教材中的名著閱讀部分的教學(xué)敷衍了事，只注重考試中涉及的教材部分，對(duì)于名著閱讀中的人物特點(diǎn)分析、故事情節(jié)簡介等重要部分一筆帶過，忽略了學(xué)生繁重課業(yè)壓力下的閱讀興趣；另外，由于個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)存在差異，部分語文教師對(duì)名著閱讀中的人物特點(diǎn)以及形象存在局限性與主觀性，導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)名著的解讀相對(duì)淺顯，無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致學(xué)生通過學(xué)習(xí)也無法領(lǐng)悟名著內(nèi)涵與意義，自身的閱讀水平也無法得到提高，弱化了名著閱讀教學(xué)的目的。教師在名著閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)欠缺也是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的一些問題，大多名著的寫作背景以及當(dāng)時(shí)社會(huì)背景都與現(xiàn)代相差甚遠(yuǎn)，脫離背景下的閱讀會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的消極情緒，不了解名著中人物的行為特點(diǎn)和方式，閱讀過程中無法產(chǎn)生共鳴，對(duì)故事的主線認(rèn)識(shí)不夠清晰，無法揣測作者的寫作意圖，從而影響了學(xué)生閱讀能力與文學(xué)作品的鑒賞水平的提升。

隨著語文教材的重大改革全面推行，提高學(xué)生的名著閱讀能力的重要性隨之凸顯，當(dāng)前教育模式下的閱讀教學(xué)存在或多或少的不足之處，而隨著教材的全面改革便會(huì)面臨更多的挑戰(zhàn)。筆者對(duì)所在學(xué)校的中學(xué)生隨機(jī)抽取了300人進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生沒有完整的閱讀過一本國內(nèi)外名著，60%以上的學(xué)生則能對(duì)課程要求的名著作者及故事梗概進(jìn)行簡單的介紹。這項(xiàng)調(diào)查進(jìn)一步凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。針對(duì)以上提到的教學(xué)誤區(qū)，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出如下幾點(diǎn)適用于當(dāng)前形勢下的初中語文名著閱讀教學(xué)：

首先，要從根本上提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生表示對(duì)小說類的名著更感興趣，而一些名家筆錄等文學(xué)評(píng)論形式的閱讀則最不受學(xué)生喜愛。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣來針對(duì)不同類型的名著閱讀改變不同的教學(xué)方式。例如，小說類的名著閱讀教學(xué)可以采取話劇表演等形式讓學(xué)生深入了解故事人物的性格特點(diǎn)，通過表演可以引起學(xué)生對(duì)名著表達(dá)感情的情感共鳴。而針對(duì)一些散文和文學(xué)評(píng)論類型的文章教師可以通過采取辯論賽的方式展開教學(xué)，教師通過學(xué)生表達(dá)的各自觀點(diǎn)采取進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，還提高了學(xué)生的思維拓展能力與閱讀水平。

其次，教師要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)“教”為“引”。引導(dǎo)式教學(xué)目前在各科的教學(xué)中極為常見。在名著閱讀的教學(xué)過程中，建議教師以一個(gè)引導(dǎo)的作用形式來完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)。初中生正處在思維方式的形成時(shí)期，其對(duì)名著內(nèi)容中的人物特點(diǎn)以及行為方式都會(huì)有自身的獨(dú)特見解，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，單純的教學(xué)會(huì)扼殺學(xué)生內(nèi)心的多變思維，不利于學(xué)生閱讀能力的全方面培養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單純的講解，學(xué)生只管聽，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。新型的教學(xué)方式下教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極閱讀名著，用筆記錄下自身的閱讀體會(huì)以及對(duì)文章的分析和歸納，將閱讀過后受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的見解以及真情實(shí)感都以作文的形式展現(xiàn)出來。借助這些教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的地位得到徹底的轉(zhuǎn)變，閱讀的性質(zhì)也由消遣性的隨意閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累性的主觀閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還讓學(xué)生在閱讀過程中的寫作能力大大提升。

名著閱讀是一個(gè)內(nèi)化的過程，需要教師和學(xué)生的雙向努力才能提升教學(xué)效果與閱讀能力，因此，需要教師與學(xué)生針對(duì)化分析教學(xué)與閱讀方式，并采取針對(duì)性措施和方案，抓住部教版語文教材全面改革這一契機(jī)，深刻認(rèn)識(shí)名著閱讀在語文教學(xué)過程中的重要性，并進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀能力與思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。