《秋天的懷念》教學(xué)反思

余 敏

《秋天的懷念》是著名作家史鐵生在母親逝世后所寫(xiě)的一篇回憶性散文。文中講述了自己雙腿癱瘓后，幾乎喪失了生活的勇氣，是身患重病的母親用體貼入微、深沉無(wú)私的愛(ài)，使自己明白了生命的意義，重新燃起生活的信心。鑒于學(xué)生年齡較小以及生活閱歷少，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為由淺入深的兩步：感受深沉的母愛(ài)，體悟生命的真諦。

在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：在讀中受感受、在說(shuō)中體悟、在思中感悟。在讀完第一遍課文之后，我讓學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容。然后同學(xué)們根據(jù)自己在文章中的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的母親。然后重點(diǎn)分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，于細(xì)微處感受細(xì)膩深沉的母愛(ài)。絕大部分的學(xué)生都能找到重點(diǎn)字句進(jìn)行有效分析。比如“撲”“抓”“忍”等動(dòng)詞，“央求”“喜出望外”“高興”等神態(tài)描寫(xiě)，讓學(xué)生反復(fù)品讀，分析母親心情變化的原因，從而感受到母親愛(ài)得小心翼翼、深沉卑微、堅(jiān)持，這份母愛(ài)更是一份責(zé)任和力量……學(xué)生最終在這些分析中明白母愛(ài)既是平凡的又是偉大的。在這里，我還補(bǔ)充了幾段課外資料《我與地壇》《我二十一歲那年》《人生就是與困境周旋》，幫助學(xué)生理解。有了初步的理解，我讓學(xué)生再來(lái)讀文章，進(jìn)一步感受文章的情感。

最后一段話(huà)意蘊(yùn)豐富。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)似乎懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，還能從絢麗多彩的菊花的描寫(xiě)感受到作者內(nèi)心的變化。的確第7段是文章的一個(gè)重點(diǎn)，作者的情感態(tài)度在此刻有了質(zhì)的變化，他在母親逝世多年后的，終于體悟到了母親的用心良苦，明白了母親未說(shuō)完的話(huà)，也努力的按照母親想要的生活方式去生活，感受到了生命的真諦。并且在此處補(bǔ)充了作者所取得的文學(xué)成就，以此來(lái)證明作者在“好好兒活”。于是本課教學(xué)的第二個(gè)目標(biāo)似乎也就達(dá)成。

回想自己這節(jié)課，糾結(jié)多，遺憾更多。這是一篇比較有難度的文章，由于擔(dān)心初一學(xué)生的理解有限，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，我的確是反復(fù)思考。課堂上為了幫助理解，我反復(fù)提問(wèn)，并不斷補(bǔ)充資料，學(xué)生看似從表面的理解到深層的感悟，層層遞進(jìn)，步步深入，有條不紊，扎實(shí)有效。但是從情感的角度來(lái)講，我雖然希望學(xué)生能置身其中深入理解，但我自己似乎離課堂很遠(yuǎn)置身事外，我個(gè)人的情感投入不夠，似乎也影響了學(xué)生的代入感。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，我覺(jué)得過(guò)多的提問(wèn)、學(xué)生過(guò)多的瑣碎的零散的回答，減少了學(xué)生獨(dú)自思考的時(shí)間，這對(duì)學(xué)生的理解還是有很大影響的。至少這堂課是會(huì)大打折扣的。我需要給學(xué)生的思維留下空間，課堂中要有“留白”。

我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)還需改善：

一、教學(xué)目標(biāo)還需要更加明確。教學(xué)目標(biāo)不需要設(shè)定太多，一個(gè)就夠了，這個(gè)目標(biāo)是基于對(duì)學(xué)情的考慮、對(duì)課本單元的理解、甚至是統(tǒng)編教材特色的把握，每堂課有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，每一項(xiàng)小活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，一堂課結(jié)束之后再來(lái)反思自己的這堂課是否達(dá)成了目標(biāo)。平心而論我的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多、過(guò)大。如果這45分鐘學(xué)生能理解體悟出深沉而偉大的母愛(ài)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，至于第二個(gè)目標(biāo)，不僅時(shí)間上不允許，就是對(duì)于13歲左右的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，理解上還是達(dá)不到的。我總是擔(dān)心學(xué)生理解不到位不夠深刻，所以補(bǔ)充了一系列的資料，這樣就不知不覺(jué)中擴(kuò)大了課堂的容量。因而，在以后的教學(xué)中我要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)做減法。先有目標(biāo)定位再來(lái)安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、朗讀還不夠。在教學(xué)中雖然有多次朗讀，但是都是齊讀，齊讀最大的問(wèn)題是沒(méi)有學(xué)生個(gè)性化的理解。而這篇文章最撥動(dòng)人心弦、最能打動(dòng)人的地方剛好是朗讀，最好是“裸讀”，通過(guò)學(xué)生自己的讀，去感受去體會(huì)作者的生命體驗(yàn)。聲情并茂的朗讀可以將讀者自身的感情融合到讀物中去，朗讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明，可以幫助學(xué)生理解作者表達(dá)的情感，其實(shí)，文章所表達(dá)的情感是可意會(huì)而不可言傳的。所以，這節(jié)課如果再多些朗讀，效果或許會(huì)更好。我想這樣的方式學(xué)生可能會(huì)收獲更多。

三、老師板書(shū)不到位，學(xué)生做筆記的習(xí)慣還有待加強(qiáng)。我之前考慮到課件上的資料已經(jīng)齊全豐富，在黑板上就只板書(shū)了課文的標(biāo)題以及幾個(gè)最重要的詞語(yǔ)，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲野鍟?shū)的過(guò)少而減少做筆記的次數(shù)。剛好初一的孩子正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)期，如果老師給予正確的引導(dǎo)，會(huì)幫助孩子做筆記，比如什么時(shí)候做筆記、如何捕獲重要信息做筆記以及怎樣做等等，這樣看來(lái)老師的書(shū)寫(xiě)是很重要的，不僅是課堂內(nèi)容的高度濃縮，還可以幫助學(xué)生梳理文章中的重要信息，因此在以后的教學(xué)中我會(huì)更加重視這一點(diǎn)。

反思這堂課，如果重構(gòu)我覺(jué)得應(yīng)該分三課時(shí)：第一課時(shí)應(yīng)反復(fù)誦讀，讀通課文，理解詞語(yǔ)，并補(bǔ)充與本文有關(guān)的資料，豐富學(xué)生的知識(shí)背景，整體感知文章內(nèi)容。第二課時(shí)在朗讀的同時(shí)重點(diǎn)進(jìn)行品讀感悟，學(xué)生最好在“裸讀”中得出自己的理解與感悟。第三課時(shí)體會(huì)作品的現(xiàn)實(shí)意義以及進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。也許這樣來(lái)設(shè)計(jì)，這篇經(jīng)典的文章才會(huì)顯現(xiàn)出經(jīng)典的力量。