小學語文閱讀高效課堂初探

◆李啟梅

(安徽省六安市解放路第一小學)

一、在辯論中生成閱讀高效課堂

在辯論中生成閱讀高效課堂是指通過組織辯論賽的方式，讓學生進行辯論，將傳統中的預設課堂轉變成生成性的課堂。以教學《黃河的主人》這一課時組織的辯論賽與大家分享。

主持人：課文《黃河的主人》開篇先聲奪人，向我們展示了一只羊皮筏子在氣勢恢宏的黃河上破浪前行的壯觀場景。針對在這樣險情重重的黃河之上，誰能成為它的主人這個問題，我們展開這場辯論，下面請正、反方就座。

正方觀點：黃河的主人是羊皮筏子上的艄公。

反方觀點：黃河的主人是羊皮筏子上的乘客。

正方：我覺得艄公特別有勇氣、膽識過人，從課文的細節(jié)描寫中可以看出，艄公竟敢冒這么大的危險，撐這么小的羊皮筏子，我覺得他才是黃河的主人。

反方：我方反對。羊皮筏子既輕又小，在如此驚險的風浪中前行，聽了都讓人望而生畏，別說親自坐羊皮筏子了，第一次嘗試，如果不是有膽量的人，是連眼也不敢睜一睜的，而皮筏上的乘客竟能從容地談笑風生，所以他們才是黃河的主人。

正方：皮筏上的乘客能夠如此鎮(zhèn)靜、從容，是因為艄公將筏子撐得很穩(wěn)。正是有了這樣的艄公，乘客們才能夠談笑風生，也才能夠無憂無慮地坦然面對這驚濤駭浪，所以說艄公才是黃河真正的主人。

主持人：艄公正是憑著過人的膽識，戰(zhàn)勝了黃河上的種種驚險的風浪，成為了黃河的主人。我相信，只要同學們努力進取，有一天一定能成為像艄公那樣有膽有識的人！

在閱讀課堂上通過學生辯論完成教學任務的教學方式，不僅尊重了學生在學習中的主體地位，提高了他們的分析解決問題的能力、語言表達的能力等，并最終實現了大家預想當中的閱讀高效課堂。

二、在合作討論中生成閱讀高效課堂

為了提高學生分析問題的能力，我曾專門在閱讀課堂上進行過相關技巧指導，但效果不佳。通過不斷探索，我發(fā)現是“滿堂灌”的教學方式阻礙了閱讀高效課堂的實現。下面我結合教學案例與大家分享在合作討論中生成閱讀高效課堂。

閱讀相關技巧指導：

老師：學了《永遠的白衣戰(zhàn)士》，我準備給大家出幾道題，為了使你們能在更短的時間內完成題目，我們先進行部分答題技巧指導。我所出的題目中，第一種類型的題是請你解釋片段中加點字詞的意思，第二種類型的題是怎么在文中找各種句子，第三種類型的題是請大家說一說主人公怎樣的一個人。下面請大家先分組，然后運用合作討論的方法獲得相關技巧。下面是第一組的討論過程：

生1：第一種題，我一般會反復咀嚼揣摩才能有所體會，而反復咀嚼揣摩的方法有三個：用日常生活中的體會和經驗來解釋；用聯系聯系上下文的方法理解；用近義詞擴展的方法來理解。大家利用這些方法對課文中的“拖著”“奪”進行分析，誰來試一試呀？

生2(反復讀、反復揣摩)：我用聯系上下文的方法理解后的體會是：“拖著”一詞是說葉欣工作時間長、強度大、極度疲勞。

生3：我用近義詞擴展的方法來理解后的體會是：如果用“爭”不如“奪”字更形象，“奪”字寫出了“非典”病情嚴重，醫(yī)院如同戰(zhàn)場，也說明了葉欣的醫(yī)術高超。

生4：第二種類型的題我一般是這樣做的：找過渡句，過渡句一般在段落的開頭，少數在中間，極少在段尾；找中心句，中心句絕大多數在段落的開頭，或文章的結尾處；找其它相關的句子，看清楚題目要求，細細讀文，理解片段或文章的中心后再尋找。大家可以利用這些方法解答這個問題：文章中“一個真情無悔的選擇”指的是什么？

生5：我來試一試。哈！就是破折號后面的這一句。

老師：第二種類型的題主要考查同學們對句子的概括能力，只有理解文章的主題思想，才能順利找出相關句子。根據同學們如何找相關句子的方法，我們就可以順利找到答案了。同學們，語言就像文章思想的外殼。品味語言可是體味文章情感，提高閱讀能力的最佳方法喲！請大家記住這些好方法，以后可以試著應用在其他閱讀題的解答中。

生6：第三種類型的題我一般采用“回讀法”，在對精彩語句的反復誦讀中進行體會。誰來試一試。

生5(回讀中體會)：我體會到葉欣是一個臨危不懼、身先士卒，具有高度責任心的人。

學會在合作討論中提高閱讀能力可是一項了不起的本領，這樣學生就成了閱讀課堂上真正的主人?？偠灾?，通過互動交流閱讀技巧是一個提高閱讀課堂教學效率行之有效的辦法。

綜上所述，一線教師要改變教學思想，在不斷探索中，積累更多的教學方法，以調動學生參與閱讀課堂教學的積極性，提高他們的閱讀水平，構建教與學的高效閱讀課堂。

[1]周鳳玲.小學語文閱讀教學“四步十環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式探究.學周刊，2016，(10)：18.