高中英語課堂互動教學(xué)的研究

◆張群芳

(石家莊市婦女兒童活動中心文化部)

長期以來，語法翻譯法一直占據(jù)中國英語課堂的主要位置，強調(diào)讀寫和語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生的英語交際能力的培養(yǎng)。20世紀70年代以來，隨著交際教學(xué)法引入中國的英語課堂教學(xué)，我國英語教師認識到了課堂互動的重要性，他們開始改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，嘗試采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，以師生互動和生生互動模式來給予學(xué)生更多語言操練和輸出的機會，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

隨著新課標(biāo)的實施，也更加關(guān)注學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，英語課堂中互動教學(xué)的方式倍受關(guān)注。然而，現(xiàn)實的高中英語課堂教學(xué)“費時多、成效少”，傳統(tǒng)的互動教學(xué)模式主要是師生之間的交流，恰恰缺乏互動教學(xué)模式強調(diào)的師生之間、生生之間的交流互動和相互影響。

一、理論基礎(chǔ)

1.社會交互理論(Social Communication Theory)研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在學(xué)習(xí)者與他人的交往互動之中。學(xué)習(xí)者身邊的重要他人，特別是學(xué)習(xí)者的伙伴，在他認知發(fā)展過程中起著非常重要的作用。社會交互理論的一個重要概念是“中介作用”，指的是交互雙方的知識和技能處于不同的水平是有效的學(xué)習(xí)的秘訣。由于學(xué)生的個體差異，一個班上的學(xué)生在許多方面的知識和技能都處于不同的水平，同學(xué)之間的差距使得他們之間的交流成為必然。

2.建構(gòu)主義理論(Constructivism)研究表明，知識是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，借助于別人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得，而不是通過教師傳授獲得的。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者將自身經(jīng)驗帶進學(xué)習(xí)過程，是積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。教師向?qū)W生提出問題，而由學(xué)生們?nèi)ヌ骄繂栴}的答案。建構(gòu)主義理論給外語教學(xué)的啟示是，外語教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)外語知識與個人的成長經(jīng)驗有機結(jié)合起來。

二、影響課堂互動教學(xué)的因素

1.外語水平。學(xué)生的外語水平直接影響交流雙方所要表達的意思和理解程度，從而影響實際的交際效果。在組織課堂互動分組中，應(yīng)該考慮學(xué)生之間外語水平的差異，做好學(xué)生的分組。研究發(fā)現(xiàn)，低水平和高水平學(xué)生的搭配，通過意義協(xié)商成功的可能性最大，使低水平學(xué)生找到以前不知道的語言形式和表達方式，從而提高語言交際能力。

2.性格因素。性格外向的學(xué)生更擅長交際，從而獲得更多的語言輸入和操練的機會，更容易提高自己的英語語言能力。性格內(nèi)向的學(xué)生更傾向于讀寫活動，他們的語言認知能力更強，但不擅長語言表達。因而教師組織教學(xué)互動時，要考慮學(xué)生性格的影響因素，做好性格外向?qū)W生和性格內(nèi)向?qū)W生的搭配，從而發(fā)揮各自的語言優(yōu)勢。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂互動是老師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到教學(xué)互動的質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極，上進心強，就會積極認真地參與教學(xué)互動，進而感染周圍的同學(xué)。

4.教師評價。學(xué)生之間存在著個體差異，教師要尊重學(xué)生的個體差異，多采用鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的心理焦慮，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)互動活動。

三、高中英語課堂互動教學(xué)的原則

1.興趣原則。對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強烈的參與意識和探索欲望，教學(xué)互動中就會表現(xiàn)活躍積極，學(xué)習(xí)效果自然很好。反之，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)互動中表現(xiàn)不積極主動，課堂收獲自然就低。所以，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容和形式進行教學(xué)互動。

2.綜合原則。教學(xué)互動的設(shè)計要有多樣性，聽、說、讀、寫、練活動樣樣都有，并在教學(xué)互動中根據(jù)學(xué)生水平有所側(cè)重。

3.互動原則。教學(xué)互動中，不僅要有師生互動，還要有生生互動、小組互動、師組互動、小組討論等不同形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動形式來滿足教學(xué)需要。

四、高中英語課堂互動教學(xué)的策略

1.情境教學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，老師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以解決實際生活中的類似問題為學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高英語的交際能力和理解能力。教師利用圖片、玩具、實物、錄像和網(wǎng)絡(luò)資源等材料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.自主探究。在英語課堂教學(xué)過程中，教師要始終營造一種寬松和諧的氛圍，把學(xué)生放到主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把英語課堂當(dāng)成是積極探索、合作交流、自主學(xué)習(xí)的空間，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)互動的目的。教師設(shè)計的活動應(yīng)使盡量多的學(xué)生參與互動，同時要為學(xué)生在互動過程中發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供機會。

3.教師引導(dǎo)。老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，告別教師的“一言堂”，鼓勵學(xué)生多說多練，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過教學(xué)互動強調(diào)英語學(xué)習(xí)的價值。教師要提高課堂管控能力，根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)互動活動來吸引學(xué)生的參與。比如，老師可以提問學(xué)生：“Can you tell me why…”“What is the difference between condition and situation？”教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生對自己的推理進行解釋，并鼓勵學(xué)生積極思考問題，以便提高學(xué)生的語言交際能力。

4.小組討論?；咏虒W(xué)核心的觀點是“互動”，鼓勵每個學(xué)生都積極參與到教學(xué)活動中來。通過課堂互動有助于學(xué)生對知識點理解能力的及時檢測，同時也增加了學(xué)生用多重視角看待知識和信息的能力。小組討論為學(xué)生提供了相互交流的機會，在學(xué)生探討學(xué)習(xí)材料的同時，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就產(chǎn)生了更深入的理解，這一過程有助于學(xué)生強化和深化他們學(xué)到的知識。小組討論為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過有意識地與別的同學(xué)交流的方式，認真思考新學(xué)到的知識，傾聽交流不同學(xué)生的看法和觀點，最后達成對討論主題的共同理解。

五、小結(jié)

英語學(xué)習(xí)的最終目的是實現(xiàn)英語交際，而交際的核心就是互動。因此，讓高中生學(xué)會英語知識，在交際中運用和提高英語能力，是高中英語課堂的重中之重。教學(xué)活動是老師和學(xué)生共同完成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須想法設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效果。

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團，2007.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

[4]鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2007.

[5][美]Robyn R.Jackson.教學(xué)可以很簡單[M].北京：中國青年出版社，2013.