語文識(shí)字類微課資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

◆宋法秀

(山東省臨沂市蘭山區(qū)西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、前言

傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式在如今的信息化社會(huì)下已經(jīng)有所滯后，在多樣化的教學(xué)技術(shù)手段下，教育可以不僅僅在課堂，也可以在課后實(shí)施。學(xué)習(xí)者可以跨越時(shí)空障礙，廣大一線教師也應(yīng)該順勢(shì)而為，從實(shí)踐層面推動(dòng)教育改革。語文是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是識(shí)字教學(xué)，促成學(xué)生對(duì)于漢字的音、形、意的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。利用微課教學(xué)，課程形式多樣化，具備靈活性。而且微課的短課時(shí)、便捷性、材料少等特點(diǎn)也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。然而在具體的微課資源的利用和實(shí)踐層面上，不少教師還有所迷茫，為此本文基于微課資源的設(shè)計(jì)應(yīng)用，以識(shí)字教育為例，來切入對(duì)微課資源的應(yīng)用探討，得到一些實(shí)踐上的策略和建議，以期為語文識(shí)字教學(xué)提供參考。

二、微課教學(xué)和識(shí)字教學(xué)

(一)微課

微課的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”上，也就是微小化和碎片化，微課本質(zhì)上是以微視頻為載體，有課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、資源等，結(jié)構(gòu)合理、短小精悍，目標(biāo)明確的一種微型教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生的角度，可以看作是利用微課去學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，具有靈活性。微課只傳授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，脫離了原先的復(fù)雜繁多的課程體系，教學(xué)目標(biāo)明確，傳遞內(nèi)容明確，主題突出，內(nèi)容具體，反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。

(二)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是語文的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求學(xué)生掌握3500個(gè)常見漢字。學(xué)習(xí)上的要求是會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀。實(shí)際的教學(xué)中，受到考試因素的驅(qū)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的要求更高，加大學(xué)習(xí)的任務(wù)量，還需要完成組詞練習(xí)，“詞語手冊(cè)”的很多詞語在不明白意思的情況下，被強(qiáng)行的要求背誦，組詞。

雖然素質(zhì)教育提倡多年，但是考試仍然是核心的要求之一，每次到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生都要苦讀熟記，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的認(rèn)字學(xué)習(xí)就會(huì)陷入僵局，實(shí)際上課表要求的對(duì)字的理解將無法得到提升。

三、微課識(shí)字教育的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

(一)教學(xué)目標(biāo)

微課學(xué)習(xí)結(jié)合課堂的識(shí)字教學(xué)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)的會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用三個(gè)目標(biāo)。

首先，是會(huì)讀。要讀首先是要認(rèn)識(shí)，認(rèn)和讀之間是不可分割的，識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)中讀，在讀中認(rèn)，這就十分考驗(yàn)對(duì)課堂環(huán)境的塑造，讓孩子通過情境來理解漢字。例如，要想認(rèn)識(shí)這個(gè)京字，在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過對(duì)首都的聯(lián)想，將將奧運(yùn)會(huì)標(biāo)巧妙地與京字聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生來正確的拼讀，將情境和認(rèn)字結(jié)合起來。

其次，是會(huì)寫。新課標(biāo)要求，學(xué)生在識(shí)字中能夠初步感受漢字的形體美，按筆順規(guī)則用硬筆寫字，結(jié)構(gòu)完整，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)孩子寫漢字最常見的是丟掉一些偏旁部首或者是筆順的錯(cuò)誤，有點(diǎn)像是幼兒園小朋友的“畫字”，而不是寫字。通過微課教學(xué)設(shè)計(jì)，在筆順設(shè)計(jì)上，結(jié)合讀音和順序的演示，讓孩子們看的真切，不斷地對(duì)漢字的筆順和寫法進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)孩子對(duì)正確書寫的認(rèn)知。

(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過教材的選取、內(nèi)容的分配和組織來安排設(shè)計(jì)微課內(nèi)容?；谧R(shí)字教學(xué)，主要從以下幾點(diǎn)開展設(shè)計(jì)。

首先，注重字音和字形。識(shí)字相對(duì)寫字要簡(jiǎn)單，寫字需要將形態(tài)、讀音和物體關(guān)聯(lián)記憶，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，突出字形和字音有助于學(xué)生更好的理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)廣字從音形意相結(jié)合的特點(diǎn)切入，加深認(rèn)知。

其次，注重兒童對(duì)字義的理解。一直以來，我們的基礎(chǔ)教育都局限在為了教為教，為了學(xué)而學(xué)。利用微課，可以突破這一局限，借助于情境設(shè)置，通過演示或故事，結(jié)合生活實(shí)際，提供識(shí)字的奇跡。如秋天的秋，“禾”字和“火”的組合，豐收的谷物，黃澄澄的一片，如火一般蔓延，這樣的結(jié)合方式，能更好地對(duì)秋這個(gè)字進(jìn)行識(shí)記。比如，大眾的“眾”字的認(rèn)識(shí)，多者為眾。讓孩子們聯(lián)系實(shí)際，舉一反三，還有哪些字是組合的新字，如三個(gè)口、三個(gè)日、三個(gè)木等，讓孩子們了解漢字的造字規(guī)律。

第三，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的良好習(xí)慣。習(xí)慣如果采用單一的老師講、學(xué)生聽的方式，顯然無法收獲成效。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡游戲，因此，通過微課來創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成，在游戲中來慢慢地培養(yǎng)和形成認(rèn)知的習(xí)慣。

四、結(jié)語

將微課應(yīng)用在識(shí)字教學(xué)中，能夠提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力，也加深了對(duì)漢字內(nèi)在意義的理解。但在實(shí)際的教學(xué)中，具體的實(shí)施策略仍然需要因材施教，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

[1]覃鳳蓮.淺議梯度學(xué)習(xí)規(guī)律下的高效語文識(shí)字課堂構(gòu)建[J].才智，2017，(13) ：66+68.

[2]馮程，劉慧敏，張?zhí)锶?語文教科書識(shí)字教學(xué)思想初探[J].現(xiàn)代語文，2016，(03) ：19.