分層教學法在高中體育教學中的應用研究

◆孔凡茂

(山東省五蓮縣第一中學)

一、分層教學法在高中體育教學中的應用價值

分層教學是在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地劃分層次，并實施差異化教學的一種教學方法。在高中體育教學中，分層教學法的應用價值主要體現(xiàn)在幾個方面。其一，促進學生身心健康發(fā)展。高中生的學習壓力不言而喻，長時間的埋頭苦讀不僅造成了身體的惰性，更是在心理上造成了負面情緒的積累。因此，在體育教學中，教師結(jié)合學生在文化課中產(chǎn)生的不同的身心發(fā)展障礙，為其設計層次化的運動方案，讓高中生真正實現(xiàn)勞逸結(jié)合，用運動提高思維的靈活性，強化心理素質(zhì)，并改善文化課學習效果。其二，有利于調(diào)動高中生的學習興趣。整齊劃一的教學指導與不同的學生層次之間存在錯位，因此，將個性化的體育運動項目引入到不同學習層次中來，能夠充分滿足學生的運動需求，調(diào)動其參與體育課堂的積極性。其三，有利于挖掘體育人才。不是所有的學生都適合文化課學習，有些高中生在體育方面別具天賦，這時教師就應該利用分層教學的方式，對具有體育運動潛力的學生進行甄別，讓學生在因材施教中真正發(fā)揮自己的特長，從而為國家體育人才的培養(yǎng)做好儲備。

二、分層教學法在高中體育教學中的應用策略

1.科學分層，明確目標

在分層教學模式下，高中體育教師首先應該做好層次劃分。即在體育教學中，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、體育特長、學習能力、興趣愛好、身體潛力、意識品質(zhì)等劃分層次，并因?qū)佣?，劃分差異化的教學目標，在實踐中加以滲透，讓每一個層次的學生都能夠明確運動鍛煉的目標，這不僅有利于嚴格體育教學環(huán)節(jié)，更有利于激發(fā)學生的運動潛力。例如在100米短跑訓練中，教師可以利用時間標準對男生女生制定不同的學習計劃，一方面結(jié)合科學的運動安排，逐步提高學生的身體素質(zhì)，另一方面也應該在目標的引導下因材施教，提高體育鍛煉效果。

2.因材施教，擇優(yōu)選拔

實現(xiàn)對體育人才的選拔是分層教學法在高中體育教學中應用的一個主要目標。只有在科學的層次劃分中，教師才能夠?qū)W生的運動素養(yǎng)形成全面的了解，并在訓練項目中觀察、選拔體育人才。體育人才在運動中往往無法具體展現(xiàn)出某一方面的才能，這時教師應該結(jié)合不同項目對于運動員身體素質(zhì)的要求，對學生素質(zhì)進行科學的評價。同時利用能夠突出學生運動潛質(zhì)的項目進行集中訓練，讓學生在專業(yè)性、針對性的培養(yǎng)中逐漸展示才能。此外，在人才選拔中，教師還應該注重對學生心理素質(zhì)的引導，讓其正視并善于發(fā)揮自己的體育才能。

3.普遍培養(yǎng)，分層訓練

在高中體育教學中，一些教師基于分層教學的基本理念，對學生進行差異化的引導，并對有體育潛能的學生進行重點培養(yǎng)。這樣的教學要求往往使得一些教師在重點教學中忽視了對其他學生的培養(yǎng)，如在體育課上，對個別學生“開小灶”，而讓其他學生在自由活動中“放羊”，這樣的分層教學名不副實，難以提高高中生的整體運動效果。基于此，在體育教學中，教師應該深入研究分層教學的含義，并在實踐中將普遍培養(yǎng)與分層訓練相結(jié)合，一方面為優(yōu)秀的體育人才提供廣闊的發(fā)展空間；另一方面還應該為其他學生提供豐富多樣的體育運動項目，以充分展示分層教學的效果。

4.科學評價，穩(wěn)步提升

根據(jù)國家體育教學標準的要求，高中生必須要在一些規(guī)定的體育項目上達標，而在分層教學中，體育教師應該結(jié)合這些運動項目的標準，將學生確定不同的層次，并結(jié)合學生的層次差異，確定不同的訓練方法，讓學生能夠在實踐中循序漸進地提高。如100米短跑、俯臥撐、仰臥起坐等項目，讓學生在不同層次中感受集體的鼓勵與引導，在不斷努力中完成達標，進而展現(xiàn)層次化教學的實際效果。

三、結(jié)語

分層教學法不僅是傳統(tǒng)教學中因材施教理念在現(xiàn)代教學環(huán)境中的繼承與延伸，更是新課程改革的必然選擇。在高中體育教學中，教師應該認識到分層教學對于強健學生體魄，緩解學生心理壓力，提升學習的整體效率中的作用，進而優(yōu)化教學設計，根據(jù)科學的層次劃分，為學生安排差異化的學習目標和學習任務，以滿足不同層次的運動需求，激發(fā)其學習興趣，提高高中體育教學效果。