淺議成功的情感溝通使語文教學充滿快樂

◆王曉云

(大連模特藝術(shù)學校)

多年的語文教學實踐使我體會到，一位好的語文教師一定是一位充滿朝氣，感情豐富而真摯的人。因為語文內(nèi)容自身所蘊含的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的職業(yè)者，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文理想等有機的轉(zhuǎn)化為個體的審美體驗，從而使語文教學變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。然而，縱觀目前語文“教”與“學”的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)原本最富有激情色彩的語文課，卻變成了讓學生頭疼、叫苦不迭的分析課、技巧課、練習課；語文課已不再是師生間思想碰撞、情感溝通、性靈升華的天堂；語文教育原本深厚的人文精神與文化價值在一種功利主義的教學中被沖刷掉了，并從根本上背離了人的發(fā)展，使本應(yīng)陶冶性情、洗滌心靈、升華情感的語文教育變成了人格健全發(fā)展的桎梏。

如何改變這種局面，許多語文工作者一直在孜孜不懈的努力追求。我覺得，要讓語文課堂充滿師生和諧的樂章，離不開師生間的情感溝通；而能夠成功進行情感溝通的第一把鑰匙，就是一個字：愛。教師愛自己的學生，學生愛自己的老師；如果師生間沒有融洽的關(guān)系，就產(chǎn)生不了愛，沒有愛，也就沒有教育；愛是進行情感溝通的前提。大多數(shù)的學生喜歡能夠與他們進行情感溝通的老師，并且常常是由人及“科”，因為喜歡而“親其師，信其道”，因為偏愛這個老師而特別偏愛某一科。在學生成長的生涯中，學習階段在其一生中占有很重要的比重，老師是他們接觸最多的一個人，并且他們的世界觀、人生觀都在此階段形成，最有影響力的還是老師。我曾同時教過兩個班級語文課，我與其中的一個班級從一開始感情溝通就比較融洽，學生特別愛上我的課；而另一個班級，學生和我的感情相對弱一些，我與他們在情感溝通方面發(fā)生了障礙，結(jié)果教學氛圍就顯得比較呆板，雙方的交流活動常常需要費許多周折，耽誤了許多寶貴的時間，這兩個班的教學效果有明顯的差距；過了一段時間，我主動調(diào)整了與后一個班學生的情感距離，笑聲同樣在這個班出現(xiàn)，給我的教學帶來許多益處。

雅斯貝斯在他的《什么是幸福》一書中說：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學或值得一部分。”試想一下，師生間彼此厭煩，感情處于對立的狀態(tài)，那么教育可能就會流于形式了。我們學校的學生來自全國各地，加之服裝表演專業(yè)又比較特殊，這些學生對學校對自己未來都抱著許多幻想，加上生活環(huán)境的改變——由同父母一起生活變成和同學在一起的集體生活，我發(fā)現(xiàn)他們對老師的情感有著特別的敏感，一個很小的動作對他們來說都很重要，尤其是當有演出或出訪任務(wù)時，多數(shù)學生因落選心理醫(yī)師承受不了打擊，這時他們特別渴望老師的及時關(guān)愛，假如此時我們老師能夠愛他們，并讓他們學會愛，進而主動去愛他人，我們的教育就又上升了一個層次。語文課有這個責任和義務(wù)。有一次，我走進課堂發(fā)現(xiàn)許多同學趴在桌子上，情緒明顯不好，我突然想到，今天全校選出國演出人員，看來有不少同學落選了。我沒有急著講課，和同學們談了起來。我對他們說：沒有選上，并不證明你沒有實力，有些原因是客觀的；再說，人生會有許多的挫折，我們應(yīng)該鍛煉自己的承受能力。學生看我是真心地安慰他們，和我說了許多心里話。有時在課堂上，對那些趴在桌子上的同學，我總是輕輕地用手摸摸她，低頭問明原因，從不輕易地訓斥。你對學生好，學生也對你尊重，師生相互尊重了，課堂氣氛也就活躍，教學進程就能夠順利進行。其實，語文課本身就離不開情感教育，語文課本當中的許多文章，通過語文教師的“悟”“浸”“染”來實現(xiàn)情感教育的目標。

與學生進行情感溝通有多種方式，作文評語就是與學生進行不見面情感溝通的渠道之一。由于課堂時間有限，我利用批改作文的機會與學生進行感情交流，一改以往作文評語套話，而用第一、第二人稱，在作文本上寫下我的感受、我的希望，多以鼓勵為主，找出學生的優(yōu)點。學生非常喜歡這種方式，有的同學甚至也在作文本上留言給我。我覺得，語言不是單純的載體，它與思想、情感同時發(fā)生，是意識、思維、心靈、情感、人格的形成者；情感溝通幫助我們實現(xiàn)了語文教育的雙贏，師生共享了知識學習和情感浸染的快樂，實現(xiàn)了語文教育的目標。如果把語文教學比作一眼清泉，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學生身心的愉悅和陶冶，不可能有學生綜合能力的發(fā)展，更不可能有教師的成長?？梢?，情感溝通的重要。