高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討

◆

(福建省永春第三中學(xué))

長(zhǎng)期以來，由于基礎(chǔ)能力等因素的影響，致使高中學(xué)生的英語成績(jī)一直面臨著兩極分化嚴(yán)重的局面，一部分學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)英語，同時(shí)也有一部分學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)，甚至畏懼英語學(xué)習(xí)，然而高中階段又是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期，因此如何切實(shí)提升學(xué)生們的英語水平，成為了廣大教師普遍關(guān)心的問題。個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的最終目的是學(xué)以致用，因此應(yīng)該大力開展互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)诨?dòng)過程中增強(qiáng)自身的英語運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面。

一、分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常感到得心應(yīng)手，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就會(huì)感到輕松、有趣，而也有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往感到吃力，并且由于師生觀點(diǎn)的影響，這些學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)向老師說出自己的難處，這樣就很容易導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)教師就可以采取分組互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，一方面，學(xué)生可以在互動(dòng)過程中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的英語應(yīng)用能力。另一方面，學(xué)生之間相處不會(huì)受到師生觀念的影響，學(xué)生們有時(shí)跟老師難以開口，但是同學(xué)之間往往可以暢所欲言，說出自身的不足。綜上所述，教師應(yīng)該多開展一些互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們相互請(qǐng)教、相互指正，而教師則需要細(xì)心觀察每組學(xué)生的討論情況，在學(xué)生們互動(dòng)的同時(shí)了解到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣往往可以受到事半功倍的效果。

例如，在北師大版高二英語必修3 Unit 9《Wheels》Lesson 2 “On the Move”中，Listen to learn環(huán)節(jié)的題目是You will hear these words in the story you are going to listen to. Match them with their definitions.這道練習(xí)題主要就是讓學(xué)生們?cè)诙涛闹新牭揭恍┚渥?，然后根?jù)短文內(nèi)容來理解這些句子，再找到與這些句子意思相同的單詞。對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生而言，可以很輕松的處理這道練習(xí)題，但是對(duì)于那些英語學(xué)習(xí)水平偏差的學(xué)生而言，很難正確的處理這道練習(xí)題，此時(shí)教師就可以將學(xué)生們分組，首先讓每位學(xué)生都大膽說出自己的答案，然后組內(nèi)各成員相互交流，遇到分歧是可以查找詞典或者教材，確定正確之后，由組內(nèi)回答正確的學(xué)生為其他同學(xué)講解答案，其他學(xué)生又不理解之處可以相互請(qǐng)教，這樣就可以形成一種合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，英語水平較好的學(xué)生可以鞏固自身的知識(shí)掌握程度，英語水平偏差的學(xué)生可以擺脫師生觀念的束縛，大膽說出自己的觀點(diǎn)，并且向同學(xué)虛心請(qǐng)教，最后教師可以根據(jù)每組學(xué)生的互動(dòng)情況，了解到學(xué)生們的不足，針對(duì)性予以講解。

二、開展互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，往往都是“一問一答”的模式，這樣就難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，并且一些學(xué)生不敢說、怕說錯(cuò)，久而久之就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生消極心理，對(duì)于這一問題，教師可以開展一些互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c互動(dòng)游戲或者互動(dòng)活動(dòng)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，由于學(xué)生們都處在愉快的氣氛中，即使說錯(cuò)也不會(huì)受到批評(píng)，也不會(huì)感到自卑，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)提升，長(zhǎng)此以往就可以使學(xué)生們喜歡英語學(xué)習(xí)，促使學(xué)生們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語。

例如，在北師大版高三英語必修5 Unit 15《Learning》教學(xué)中，這一單元主要就是讓學(xué)生們閱讀雜志文章、談?wù)撛趯W(xué)校不同的經(jīng)歷、為校刊寫一篇個(gè)人文章等等，在學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，由于難度較大，學(xué)生們所面臨的問題也較多，英語水平偏差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到比較吃力，因此為了促使學(xué)生們積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，教師就可以開展一些互動(dòng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。教師可以將“Read magazine articles”作為主題，開展互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生們扮演不同的角色。例如，首先選擇一組學(xué)生，共三人，其中有雜志銷售者、雜志購(gòu)買者、雜志閱讀者，首先讓雜志銷售者拿出幾段雜志文章，然后由雜志購(gòu)買者從中挑選一段，再由雜志閱讀者負(fù)責(zé)朗讀和翻譯，該同學(xué)朗讀和翻譯的過程中其他同學(xué)認(rèn)真聽取，找出朗讀者出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并幫助朗讀者糾正錯(cuò)誤，朗讀者每出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤扣掉1分，滿分100分，其中一名學(xué)生讀完之后互換角色，三人中分?jǐn)?shù)最低的學(xué)生都要演唱一首歌曲的高潮部分。這樣一來，不僅朗讀者的朗讀和翻譯能力能夠得到鍛煉，其他同學(xué)在糾正他人的同時(shí)也可以鞏固自身的知識(shí)掌握成都，并且在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使讀錯(cuò)了也不會(huì)受到批評(píng)，僅僅需要演唱任意一首歌曲的高潮部分即可，這樣可以促使學(xué)生放下包袱和顧慮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、開展課下互動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)間都是以教師為主導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生們僅僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，并且課堂時(shí)間畢竟有限，高中英語學(xué)習(xí)的難度又較大，因此教師應(yīng)該合理利用課下時(shí)間，促使學(xué)生們開展課下互動(dòng)，這樣就可以鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。另外課堂本身具有一定的嚴(yán)肅性，并且還有教師在監(jiān)督課堂，因此一些學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)會(huì)有所顧慮，而課下互動(dòng)則可以打破這種約束，學(xué)生們不僅可以在下課時(shí)相互交流，回家后還可以通過微信、QQ等社交軟件進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生們就可以踴躍互動(dòng)，在輕松的環(huán)境下相互交流。

例如，教師可以突破教材的限制，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等其他渠道，收集一些練習(xí)題，讓學(xué)生們課下通過分組、分工的形式來完成，首先將學(xué)生們分組，保證每組都有英語水平較好的學(xué)生，并讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，同時(shí)每組都有英語水平相對(duì)偏低的學(xué)生，然后教師要幫助學(xué)生們合理分工，組內(nèi)每位成員都要負(fù)責(zé)一部分習(xí)題，每位同學(xué)各司其職，同時(shí)要互相幫助，當(dāng)組內(nèi)任何一個(gè)成員遇到困難時(shí)，都可以與其他同學(xué)相互探討，共同解決問題。等到下一節(jié)課時(shí)，教師就可以檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生們普遍出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以作為教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行講解。另外，教師還可以在課下與各組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解各組學(xué)生存在的不足，掌握各組學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而采取針對(duì)性教學(xué)措施，綜上所述，開展課下互動(dòng)可謂一舉多得。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用，當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合型實(shí)踐人才的需求越來越高，因此高中教師一定要切實(shí)提升學(xué)生們的英語應(yīng)用能力。然而不得不認(rèn)識(shí)到，英語學(xué)習(xí)一直是高中學(xué)生面臨的一大難題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都顯得非常吃力，甚至有一部分學(xué)生排斥英語學(xué)習(xí)，如果不能及時(shí)有效的解決這一問題，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。本文在此探討了高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)策略，希望本文觀點(diǎn)能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)工作開辟思路，在未來的發(fā)展中，如何有效提高英語教學(xué)的實(shí)際效果，還需要廣大教育工作者繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]丹增格列.高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2016，(36) ：32-33.

[2]盧建陽(yáng).高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育，2017，(02) ：83+86.

[3]郭小江.探析多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用[J].海外英語，2016，(20) ：22-23.

[4]郝紅芹.高中英語教學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討[J].學(xué)周刊，2015，(24) ：126.

[5]傅一心.高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].英語廣場(chǎng)，2017，(08) ：139-140.