小議小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的策略

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(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)小屯小學(xué))

在多年的教學(xué)探索中，面對(duì)能力、思維水平各不相同的學(xué)生，適度更得法的教學(xué)，更有利學(xué)生的發(fā)展。教育的目的就是讓每個(gè)學(xué)生都能彰顯自己最優(yōu)秀的一面。學(xué)生積極思考問(wèn)題了，慢慢就會(huì)形成自己的思維模式，也就能高質(zhì)量的解決問(wèn)題。我們都知道，教不是為了當(dāng)下，而是為了長(zhǎng)久的一生。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生找到自己的解題方法

身臨其境是一件很美妙的事，如看一場(chǎng)演唱會(huì)，參與的人比坐在電視機(jī)前的會(huì)更加投入，更加興奮。我們教師就應(yīng)該想方設(shè)法的為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入進(jìn)來(lái)，而不是做課堂上的旁觀者。小學(xué)生由于所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有限，加上學(xué)生所做的習(xí)題都采取趁熱打鐵的形式，就導(dǎo)致小學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，形成固定的思維形式，即今天所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)一定是解決數(shù)學(xué)習(xí)題的正確方法，就導(dǎo)致學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考直接對(duì)習(xí)題進(jìn)行解答。例如，小學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是加法，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中就全部采用加法進(jìn)行計(jì)算，完全不考慮題中的要求，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力無(wú)法獲得提升。這就要求教師不要讓學(xué)生急于求成，應(yīng)該注重解題的方法和過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生能打破例題帶來(lái)的思維定式，采用多種方法解題。只有真正思考了問(wèn)題間數(shù)量間的關(guān)系，才能夠思索自己的解題方法，才能獲得以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行乘法教學(xué)的過(guò)程中，為了方便學(xué)生解決數(shù)學(xué)習(xí)題，教師可以設(shè)置一個(gè)小兔子買胡蘿卜的情境，一只小兔子肚子餓了，就去商店里買胡蘿卜，胡蘿卜2元一根，問(wèn)小兔子買3支胡蘿卜需要多少錢呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境，學(xué)生自然想起來(lái)今天所學(xué)習(xí)的乘法，就很快的解決了問(wèn)題，即2x3=6，從而知道小兔子需要花費(fèi)6元來(lái)買蘿卜。這時(shí)也會(huì)有學(xué)生依然用加法進(jìn)行計(jì)算的，教師不要急于否定，學(xué)生們自己也會(huì)得到相同加數(shù)計(jì)算的題時(shí)用乘法計(jì)算會(huì)更簡(jiǎn)便的道理。教學(xué)過(guò)程中的求不同是為了獲得最直接、最根本的東西，也會(huì)讓學(xué)生擁有屬于自己的思維方法和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加解決問(wèn)題的方法

在實(shí)際的教學(xué)中，往往有一部分孩子是置身度外的，他們表現(xiàn)的不積極，不愿意動(dòng)腦筋，習(xí)慣等著老師說(shuō)。可是，我們都知道，每個(gè)人心中都是不愿意服輸?shù)?，最?jiǎn)單的表現(xiàn)為在游戲中都想贏得勝利。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生不服輸?shù)膫€(gè)性，在教學(xué)實(shí)踐中，提出適度的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷的培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生力爭(zhēng)上游、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如，教師可以采取競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完一元一次方程，一般學(xué)生都可以用這個(gè)辦法進(jìn)行問(wèn)題解決，這是教師可以讓學(xué)生思考用什么其他方式依然可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，肯定會(huì)有學(xué)生采用假設(shè)的方法解題的，殊不知這么想確是很有難度，學(xué)生們分享自己思考成果時(shí)，分析各個(gè)解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生調(diào)整自己的思路，更深入的思考。教師對(duì)最先想出解決辦法的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)所有孩子也都會(huì)有激勵(lì)作用。在學(xué)生探索解題方法的過(guò)程中，不僅拓展了學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度。

三、將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

現(xiàn)實(shí)生活中隨處都是數(shù)學(xué)問(wèn)題，如裝修房子需要計(jì)算房間的鋪地板磚和墻磚數(shù)量的時(shí)候，而往往很多學(xué)生即使學(xué)了一到實(shí)際中就是一片茫然了，好多人是很常見(jiàn)的在“紙上做題”，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，所以教師在教學(xué)時(shí)和生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，能讓學(xué)生更直觀更實(shí)際的思考問(wèn)題。比如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生數(shù)數(shù)教室里鋪的方磚，想想和教室地板這個(gè)大長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之間的關(guān)系。又有學(xué)生可能會(huì)想到魔方，那么教師就要把正方形周長(zhǎng)問(wèn)題放在魔方這一具體實(shí)物上，讓學(xué)生聯(lián)想魔方的樣子，假設(shè)魔方中一小部分的邊長(zhǎng)為1厘米，一塊魔方的一面由9個(gè)不同的正方形組成，學(xué)生就可以數(shù)小正方形邊數(shù)來(lái)確定正方形周長(zhǎng)，或者將小正方形邊數(shù)乘以12，又或者將大正方形的邊長(zhǎng)乘以4，算出正方形周長(zhǎng)。讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析，從而也提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生多途徑的解決問(wèn)題能力，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題情境，耐心的引領(lǐng)學(xué)生積極思考，用心地把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，不斷碰出智慧的火花。

參考文獻(xiàn)：

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