小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中行之有效的方法略談

◆

(臨沂洗硯池小學(xué))

一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行啟蒙教育的時(shí)候，他所識(shí)得的字?jǐn)?shù)的多少，以及識(shí)字能力的高低，都會(huì)直接影響到他今后的學(xué)習(xí)。所以我們通常把語文作為一個(gè)比較基礎(chǔ)的學(xué)科來看待，而在語文當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)更是一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是，我們知道進(jìn)行識(shí)字的過程是非?？菰锏?，通過這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我得出了一個(gè)比較核心的結(jié)論，那就是老師所進(jìn)行的教學(xué)方法一定要進(jìn)行圍繞興趣進(jìn)行，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，才能激發(fā)其積極性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的真正作用，用興趣去激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以比較自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)漢字的音、形、義。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一定要富于趣味

我們知道學(xué)生進(jìn)行識(shí)字以及寫字，本質(zhì)上就是把它用作一種交流的工具，并且語言文字本身就代表著一種文化，特別是中國的漢字，里面蘊(yùn)涵著非常豐富的文化底蘊(yùn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字以及寫字教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該遵循所進(jìn)行的教學(xué)一定要具有語文的底蘊(yùn)以及人文性的統(tǒng)一性。教師可以使用象形字自身具有的直觀性特點(diǎn)，把它用作比較形象的描繪，教師可以使用會(huì)意字的特點(diǎn)，會(huì)意字具有比較巧妙的形義，我們可以把這種形義之間的聯(lián)系，進(jìn)行一個(gè)比較富有情趣的解說，我們知道通常情況下低年級(jí)的學(xué)生比較天真活潑，并且他們比較合群以及愛交朋友。教師可以根據(jù)這一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，也可以把這些需要學(xué)習(xí)的生字，比較形象親切的稱之為學(xué)生們的“娃娃”或者“小客人”，這樣進(jìn)行教學(xué)的話學(xué)生們也會(huì)感覺比較親切。我們知道，低年級(jí)學(xué)生具有比較容易受感情因素的影響的特點(diǎn)。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)順應(yīng)兒童的心理，并且考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行比較巧妙的創(chuàng)設(shè)各種比較有趣的情境，這樣的話，學(xué)生也會(huì)有很多的興趣，比較積極主動(dòng)的進(jìn)行投入到漢字學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一定要結(jié)合閱讀

我們的閱讀教學(xué)長期以來都存在著一個(gè)非常重要的誤區(qū)，那就是買進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，在我們的閱讀教育中都會(huì)比較重視認(rèn)識(shí)，而輕視情感教育，并且也會(huì)重視分析輕視綜合的作用，重視理性并且輕視感性作用，在本質(zhì)上來說我們的教學(xué)中通常是把學(xué)科知識(shí)作為本位，但是卻往往忽視了以人的發(fā)展為本位。在關(guān)于閱讀的情感教育中，閱讀的基本要求就是要注重情感體驗(yàn)，這同時(shí)也是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道語文的人文性很強(qiáng)，并且有關(guān)閱讀的文章感情色彩比較濃厚，所以教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感情，并且在閱讀的過程中，學(xué)生們也更加能夠理解漢字的意思，從而也更加能夠認(rèn)識(shí)漢字，我們?cè)诮虒W(xué)中把這兩種教學(xué)結(jié)合起來，會(huì)取得比較好的效果，學(xué)生因?yàn)楦星榈难斩チ私馕恼?，而識(shí)字也是必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過閱讀，他們不會(huì)覺得是在學(xué)習(xí)識(shí)字，而是想要掌握讀懂故事的工具，所以會(huì)自然而然的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識(shí)字中體驗(yàn)快樂

我們知道中國的漢字，其構(gòu)成是非常有規(guī)律的。而一個(gè)比較簡(jiǎn)單的漢字，通常都是結(jié)合了聲音，圖像，意義，符號(hào)四個(gè)“基因”，并且它們之間也有著聯(lián)系存在。比如，教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于同一種類型偏旁的生字進(jìn)行教學(xué)，如進(jìn)行“早、星、晨、春、陽、晚”的時(shí)候，對(duì)于它們之間的秘密學(xué)生們要自己去進(jìn)行探索，并且老師也要去進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生探索，積極的去發(fā)現(xiàn)漢字之間的共同點(diǎn)，通過這些字我們發(fā)現(xiàn)它們知道都是和太陽“日”有著關(guān)系的，通過這些探索教師可以進(jìn)行揭示漢字的構(gòu)成規(guī)律，從而可以做到舉一反三，并且學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，也可以有著觸類旁通的效果。比如教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用《識(shí)字3》舉個(gè)例子，教師可以使用多媒體去進(jìn)行展示有關(guān)于“舟”“竹”“石”之類的畫面，然后再用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示已經(jīng)抽象了的古文字，接著教師就可以進(jìn)行展示楷體漢字，這樣進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生更加清楚的去進(jìn)行了解漢字的具體演變過程，讓他們進(jìn)行了解，通過進(jìn)行模擬事物的樣子從而造出來的字就是象形字的含義，這樣學(xué)生們可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)以及比較的過程中，更好地去掌握象形字的基本的識(shí)記規(guī)律。這樣的話可以進(jìn)行由形到字，再從字到形，然后在比較形象的進(jìn)行識(shí)記，從而可以去不斷的去進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字。教師在進(jìn)行教會(huì)意字的時(shí)候，可以使用分析“部件”法，就是要根據(jù)會(huì)意字的實(shí)際“語義”以及“符號(hào)”之間的關(guān)系，然后去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“部件”，然后可以通過進(jìn)行編故事，做動(dòng)作，看圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)記一些會(huì)意字。比如，在進(jìn)行教學(xué)《識(shí)字7》的時(shí)候，教師教學(xué)“人”“從”“眾”的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠枰渣c(diǎn)撥，然后可以引導(dǎo)學(xué)生去慢慢探索圖畫——字形——字義的有關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系，從而可以做到意會(huì)到生字的有關(guān)意思；然后讓學(xué)生通過拼音，可以比較準(zhǔn)確以及迅速的進(jìn)行認(rèn)讀生字，以及生字進(jìn)行組成的詞語。

四、教師的教學(xué)方法一定要有創(chuàng)意

根據(jù)有關(guān)心理學(xué)研究：小學(xué)生的有意注意的時(shí)間比較短，并且還是無意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。所以，教師要根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中使得學(xué)生保持對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣的話，就不可以只是比較單一的使用一種教學(xué)方法，如果只是一味地填鴨式教育，學(xué)生的興趣就會(huì)慢慢的消失，這樣的話就不會(huì)起到什么教學(xué)效果了，學(xué)生們的興趣火花就會(huì)被熄滅，同時(shí)教師也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變換形式，學(xué)生們的好奇心都會(huì)被激發(fā)起來，這也有助于學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。同時(shí)教師也要在課堂中把識(shí)字教學(xué)和游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生們真正做到在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考以及創(chuàng)新。

如在教學(xué)新課程“一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)，讓孩子們“搭一搭”“演一演”，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法以及規(guī)律，我們知道在漢字中是屬于一種表意的文字，并且漢字中的70%以上都是形聲字。所以學(xué)習(xí)以及掌握形聲字是關(guān)鍵任務(wù)，我們?cè)谶M(jìn)行形聲字教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)對(duì)形聲字形旁的表意進(jìn)行分析。比如，用在進(jìn)行“江、河、?！钡慕虒W(xué)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分“三點(diǎn)水”旁的表意功能。并且指導(dǎo)學(xué)生們“三點(diǎn)水”旁就是表示和水有關(guān)，只有學(xué)生能夠正確的進(jìn)行區(qū)分部首，才可以很好的掌握“三點(diǎn)水”旁漢字。

五、結(jié)語

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文中是非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是小學(xué)生必需具備的一項(xiàng)基本功，識(shí)字對(duì)小學(xué)生以后的閱讀和寫作都有著非常重要的意義，所以教師必須要重視識(shí)字的作用，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要使用能夠激發(fā)興趣，并且可以讓學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，切記不可填鴨式教學(xué)，這樣不會(huì)有好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海洋.小學(xué)語文課程識(shí)字教學(xué).2015.

[2]王亮.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法探索.2016.

[3]李琳琳.小學(xué)語文課堂教學(xué)的識(shí)字教學(xué).2016.