把握“分析”特征展示“論題”思想

竇銀強(qiáng)

2018年高考作文命題是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文“文以載道、循事析理”來體現(xiàn)“自我感悟”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出“大我”思想的“分析性寫作”，其“整體性、限制性、思維性”則是“分析性”新材料作文最鮮明的特征，掌握此類作文審題立意、謀篇布局、思維方式等寫作思想和思維技巧是2019年高考作文訓(xùn)練的必需。

一、“分析性”新材料作文的含義、產(chǎn)生背景

所謂“分析性”新材料作文，是對(duì)2015年以來“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”命題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善，2018年基本成型，是符合中國特色的新高考作文命題形式。這種寫作形式既強(qiáng)化文采、更強(qiáng)調(diào)“分析性”思維，涉及的“論題”不是憑空亂談或闡述他人的觀點(diǎn)，而是要求“循事析理”闡述自己對(duì)某些問題的看法并能解決實(shí)際問題，同時(shí)也是腳踏實(shí)地的情景交際式作文。分析目標(biāo)明確，“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；能從材料中“引申、抽象”出觀點(diǎn)；體現(xiàn)出文以載道、就事論事、義理相析去分析問題、解決問題的高層級(jí)思維能力。

分析性寫作產(chǎn)生于有效學(xué)習(xí)歐美等國母語教學(xué)及高考作文的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以新高考支撐學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)時(shí)代要求為標(biāo)準(zhǔn)，將與語文能力緊密相關(guān)的獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力、信息加工能力、語言表達(dá)能力、形象思維能力、想象能力、審美鑒賞能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力遴選出來，作為關(guān)鍵能力納入調(diào)整后的能力框架，并進(jìn)行重點(diǎn)考查。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”借鑒了歐美SAT作文（Essay）考試并有所創(chuàng)新

SAT考試全稱Scholastic Assessment Test，中譯為“學(xué)術(shù)能力評(píng)估測試”，由美國大學(xué)理事會(huì)（College Board）主辦。SAT成績是世界各國（包括美國）高中生申請(qǐng)美國大部分大學(xué)入學(xué)及獲取獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考。其作文（Essay）大約占總分的30%，語法選擇題大約占總分的70%。作文Essay詞數(shù)一般要在400以上。作文會(huì)由兩個(gè)評(píng)審批閱，除空白和跑題外，每個(gè)評(píng)審的賦分范圍是1-6分，作文總分為2-12分。而2015年出現(xiàn)的 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”很明顯借鑒了Essay的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并有所創(chuàng)新。

從命題形式上，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”借鑒了Essay的命題形式并結(jié)合我國語文高考的作文寫作實(shí)際并有所創(chuàng)新；寫作目標(biāo)比過去新材料作文更為明確，“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；而不僅僅從材料中“引申”“抽象”出觀點(diǎn)，這是一大進(jìn)步?？梢哉f，過去新材料作文是用別人的材料“闡述他人觀點(diǎn)”；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”是針對(duì)真材料，討論真問題，探求“真知”，表明自己的態(tài)度。

從文體上看，Essay基本是議論文或論述題，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”強(qiáng)調(diào)“文體自選”，沒有完全確定為議論文，可以寫記敘文，開放性強(qiáng)于Essay，Essay論述內(nèi)容較為固定，有時(shí)連作文題目都可以不要；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”要求“自擬標(biāo)題”，即必須要有作文題目，規(guī)矩更嚴(yán)格，難度要大一些；但便于考生厘清寫作思路、拓展寫作空間、突出寫作個(gè)性。

從討論問題對(duì)象上看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”顯得單薄一些。Essay強(qiáng)調(diào)先“具體”再“抽象”，針對(duì)生活中的事理，特別是司空見慣的“常識(shí)”“感覺”“看法”或既成的觀念，一般針對(duì)同一事實(shí)，討論的對(duì)象有三個(gè)以上，要求考生三個(gè)任務(wù)逐一回答；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”一般要求考生針對(duì)同一事實(shí)自主思考、權(quán)衡、選擇某一個(gè)角度表明自己的態(tài)度。

從談?wù)搯栴}論域和思維方式上看，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”與Essay還有較大差異。Essay強(qiáng)調(diào)“對(duì)立”與“多元”。多用對(duì)立選擇的提問形式逐一追問，啟示對(duì)問題具有批判性的思考；而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”要求考生就自己對(duì)“事實(shí)材料”的思考，選擇與權(quán)衡某一個(gè)方面直接表明自己的態(tài)度，多為單面立論，而對(duì)其他材料與論據(jù)則選擇性失明，是今后有待進(jìn)一步改進(jìn)的。

針對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的一些不足，2018年的高考作文命題進(jìn)一步完善為“分析性新材料作文”，突出了對(duì)命題材料的整體把握，對(duì)寫作任務(wù)“開放”與“限制”相結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)了在思考、分析問題的思維品質(zhì)、思維層級(jí)、思辨能力，有效避免了宿構(gòu)和套作，極大提升了選拔性考試所必有的區(qū)分度和考查效度。

2.“分析性新材料作文”既保留了 “新材料作文”的優(yōu)點(diǎn)，又進(jìn)一步彌補(bǔ)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”的不足

2006年前后出現(xiàn)的“新材料作文”是試圖將原有的材料作文和話題作文的優(yōu)點(diǎn)捏合在一起，既體現(xiàn)對(duì)材料的應(yīng)有尊重，又保有話題作文的開放性，其實(shí)質(zhì)就是想在限制與反限制之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。但也暴露出了明顯的缺陷：一是立意的不確定性使作文的評(píng)分變得非常困難；二是許多材料作文的審題成了猜謎語，有的純粹就是枯燥的哲學(xué)命題?？忌鎸?duì)沒有具體寫作指向的命題材料，感到迷惑茫然，無可措手。

2015年出現(xiàn)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”則是在盡力克服過去“新材料”過于抽象而與現(xiàn)實(shí)生活相疏離的問題，避免宿構(gòu)和套作，在保持“新材料作文”優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上消除其弊端。教育部考試中心嘗試在新材料后面增加一些導(dǎo)向明確的任務(wù)指令，使考生在寫作時(shí)有一個(gè)更具體的生發(fā)點(diǎn)和支撐點(diǎn)，從2016、2017年的實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”體現(xiàn)了“命題材料設(shè)置真實(shí)具體，任務(wù)指令明確，文體多元選擇，內(nèi)容關(guān)注“自我”等四大特點(diǎn)。但也出現(xiàn)了一些問題，主要是（1）命題材料有時(shí)與真實(shí)的社會(huì)生活和學(xué)生的生活視野相距甚遠(yuǎn)，不能兼顧所有考生。如2015全國卷Ⅰ的命題材料“小陳父親在高速公路上開車打電話”，就讓許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的考生不知所云。（2）有時(shí)寫作指令信息不夠明確，指令性信息較少，只強(qiáng)調(diào)了選擇原則，這和新材料作文的寫作要求基本一致。

2018年提出的“分析性新材料作文”是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步完善。既堅(jiān)持了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型新材料作文”“從真材料中討論真問題”，探求“真知”；能從材料中“引申、抽象”出觀點(diǎn)；在文以載道、就事論事、義理相析去分析問題的基礎(chǔ)上，考查考生的高層級(jí)思維能力；又突出了對(duì)命題材料 “一條或若干條真實(shí)或虛構(gòu)的事實(shí)材料”的整體性把握；命題材料對(duì)“分析對(duì)象”的限制與對(duì)“論題論域”深化的開放；同時(shí)在“論題”針對(duì)事實(shí)材料“互相矛盾的兩面性”或“多面性”方面，強(qiáng)化了批判性思維。雖然命題分析性指令信息存在不夠明確等瑕疵，但仍將是今后高考作文命題的方向之一。

二、“分析性新材料作文”的種類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.分析性寫作的種類

從近幾年命題材料來看，分析性寫作種類與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型大體一致，提供“一條或若干條真實(shí)的事實(shí)材料”后，提出分析問題的任務(wù)指令，其類型如下：

（1）基礎(chǔ)敘述型：提供“一條真實(shí)而具體的事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)情境——對(duì)你有何思考？

（2）概括思辨型：提供“若干條真實(shí)的概括性的事實(shí)材料”，創(chuàng)設(shè)情境——請(qǐng)你就其中的表現(xiàn)，談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

（3）比較型：提供“若干條真實(shí)而具體、且相互對(duì)立的事實(shí)材料（若干人物事跡或語言）”，創(chuàng)設(shè)情境——你認(rèn)為……更……？

（4）應(yīng)用型：提供“若干條真實(shí)而具體、且相互對(duì)立的事實(shí)材料（若干人物事跡或語言）”，創(chuàng)設(shè)情境，提出分析性任務(wù)指令。以信件、新聞評(píng)論、宣傳稿等為體裁。

Ⅰ.以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。任務(wù)指令：書信體——對(duì)象——語氣；分析對(duì)象：事實(shí)材料“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)”。

Ⅱ.創(chuàng)設(shè)情境——這三人對(duì)“創(chuàng)客”的看法，你認(rèn)同誰的觀點(diǎn)？

時(shí)評(píng)體——特定內(nèi)容——材料要點(diǎn)＋優(yōu)劣評(píng)價(jià)＋預(yù)測。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）整體性?！胺治鲂詫懽鳌钡拿}材料提供“一條或若干條真實(shí)的事實(shí)材料”，雖然形式千變?nèi)f化，但事實(shí)材料之間卻具有特定的“關(guān)聯(lián)性”，材料與材料之間有一條紅線貫穿，有一個(gè)核心，每一個(gè)材料都不是獨(dú)立的，而是整個(gè)材料中的一環(huán)。如果忽略材料之間的整體“關(guān)聯(lián)性”，分析就容易造成偏差。

（2）限制性。高考作文，很通俗的說是“戴著鐐銬跳舞”，這個(gè)“鐐銬”就是對(duì)作文寫作內(nèi)容的“限制性”。過去“新材料作文”過度開放，鼓勵(lì)考生大膽寫，造成很多問題，而現(xiàn)在“分析性新材料作文”堅(jiān)持限制性和開放性相結(jié)合的方式，既拓寬學(xué)生寫作自由發(fā)揮的空間、易于展示學(xué)生寫作個(gè)性、體現(xiàn)差異性；同時(shí)有效避免宿構(gòu)和套作，提升了選拔性考試所必有的區(qū)分度和考查效度。

（3）思維性?？忌季S品質(zhì)的高低在很大程度上決定了“分析性”思維水平，高層級(jí)的思維品質(zhì)反映在對(duì)命題材料關(guān)鍵信息的把握，并能熟練運(yùn)用推理方法去表達(dá)自己對(duì)命題材料涉及的關(guān)鍵信息的獨(dú)立思考，有思想的作文才是好作文，這是“分析性”評(píng)價(jià)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

三、“分析性新材料作文”寫作的具體表現(xiàn)、特點(diǎn)

1．命題材料“一條或若干條事實(shí)材料”之間具有“整體性”。

命題材料提供“一條或若干條事實(shí)材料”——作文內(nèi)容。

任務(wù)指令將若干事實(shí)材料之間作為整體“分析對(duì)象”——整體思維。

分析重點(diǎn)設(shè)置的“論題”具有“互相矛盾的兩面性”或“多面性”——選擇立意指向。

寫作要求具有文體、分析指向的整體限制：“談?wù)勀愕目捶ā薄皩?duì)此問題你怎么看”，則是議論文體——常規(guī)限制。

【2018年全國卷Ⅲ】22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)

時(shí)間就是金錢，效率就是生命——特區(qū)口號(hào)，深圳，1981綠水青山也是金山銀山——時(shí)評(píng)標(biāo)題，浙江，2005走好我們這一代人的長征路——新區(qū)標(biāo)語，雄安，2017

要求：圍繞材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。不少于800字。

【解讀】這三條標(biāo)語是一個(gè)整體，它濃縮了改革開放四十年的發(fā)展歷程，是不同發(fā)展階段的歷史任務(wù)與時(shí)代精神的縮影。三條標(biāo)語，代表三個(gè)時(shí)代的任務(wù)，三句標(biāo)語的核心內(nèi)涵，在于體現(xiàn)出“新時(shí)代、新發(fā)展”。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)發(fā)展本身的要求也不斷深化。第一條關(guān)鍵信息是抓好“時(shí)間”和“效率”謀發(fā)展，第二條提取出關(guān)鍵的信息是“生態(tài)與發(fā)展”，第三條提取的關(guān)鍵信息是“雄安”和“長征路”。標(biāo)語是一個(gè)時(shí)代的切面，在歷史的發(fā)展中，找好不同時(shí)期的定位，階段任務(wù)不同，發(fā)展是核心命題。

考生審題時(shí)需關(guān)注到“圍繞三個(gè)標(biāo)語”這個(gè)整體性要求，因而要思考三條標(biāo)語之間的邏輯思維鏈條，在三者之間建立起聯(lián)系，不可孤立的看問題，要用“發(fā)展”的觀點(diǎn)將三條標(biāo)語串成一個(gè)整體，從改革開放初期的追求高速發(fā)展，到重視人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展，再到綠色智慧發(fā)展理念。從“發(fā)展”歷程角度分析，不同的階段有不同的任務(wù)，“發(fā)展”就是破解當(dāng)下難題，尋求未來路徑。從“發(fā)展”的區(qū)域角度分析，可關(guān)注材料中所給的地理區(qū)位，從珠三角到長三角再到京津冀地區(qū)，體現(xiàn)了國家的均衡發(fā)展。

2．分析材料、提煉觀點(diǎn)時(shí)“限制性”與“開放性”相結(jié)合。

“分析性新材料作文”的命題材料內(nèi)容后對(duì)寫作內(nèi)容做出明確的“限制性”；命題材料對(duì)涉及分析“論題”指向具有對(duì)審題立意的“限制性”；命題材料指向?qū)χ\篇布局的思維角度具有“限制性”；常規(guī)寫作要求對(duì)“文體、字?jǐn)?shù)”的“限制性”。

但在“以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？”或“選好角度，確定立意”的個(gè)性發(fā)揮上，每個(gè)考生都可以依據(jù)自己的生活、學(xué)習(xí)個(gè)體體驗(yàn)闡述、分析“自我感悟”，聯(lián)想和思考的內(nèi)容和角度具有很大的“開放性”。

【2018全國卷卷Ⅰ】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

2000年 農(nóng)歷庚辰龍年，人類邁進(jìn)新千年，中國千萬“世紀(jì)寶寶”出生。

2008年 汶川大地震，北京奧運(yùn)會(huì)。

2013年 “天宮一號(hào)”首次太空授課。

公路“村村通”接近完成；“精準(zhǔn)扶貧”開始推動(dòng)。

2017年 網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7．72億，互聯(lián)網(wǎng)普及率超全球平均水平。

2018年 “世紀(jì)寶寶”一代長大成人。

……

2020年 全面建成小康社會(huì)。

2035年 基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。

一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

【解讀】命題材料在第二部分對(duì)寫作從三個(gè)方面做出限制：（1）對(duì)寫作內(nèi)容限制：一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時(shí)代一起追夢(mèng)、圓夢(mèng)；（2）對(duì)寫作文體限制：想象它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟；（3）對(duì)交流對(duì)象限制：給那時(shí)18歲的一代人閱讀。

3.強(qiáng)化了對(duì)思維結(jié)構(gòu)、思維品質(zhì)的考查

“分析性新材料作文的寫作任務(wù)指令，強(qiáng)化了寫作思維品質(zhì)的“指向性”。如高層級(jí)思維品質(zhì)：信息關(guān)鍵、推理方法、獨(dú)立思考；思維的深刻靈活性：現(xiàn)象到本質(zhì)、概括到遷移；思維的獨(dú)創(chuàng)批判性：新穎的組合、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判性；思維的事理評(píng)價(jià)力：積極、向上、正面。由“自我感悟”到“大我思想”的表達(dá)。

【2018年全國卷Ⅱ】22.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位。因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不得抄襲；不少于800字。

【解讀】全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”取材于“二戰(zhàn)”期間的真實(shí)事件。材料明白曉暢，饒有趣味，又耐人尋思；事理邏輯嚴(yán)密，又有“留白”；含意明確，又有開放性，引導(dǎo)考生從不同角度認(rèn)識(shí)問題、深化思考，并聯(lián)系社會(huì)生活中的相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和闡釋。本題強(qiáng)化了對(duì)考生信息加工、邏輯推理和獨(dú)立思考等關(guān)鍵能力的考查，素質(zhì)教育導(dǎo)向顯著，也拓展了命題的選擇空間，能更好地引領(lǐng)教學(xué)與備考。

從材料看，某些部位“彈痕多”的飛機(jī)能返航，說明這些部位并非飛機(jī)關(guān)鍵，防護(hù)不需更強(qiáng)；某些部位“彈痕少”的飛機(jī)返航，背后隱藏的是這些部位“彈痕多”的飛機(jī)沒能返航，所以，這些部位才是飛機(jī)最需要加強(qiáng)防護(hù)的地方。明確材料內(nèi)容后，就可以比較清楚地知道，命題者的考查重點(diǎn)是考生能否透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，這是閱讀材料需要的，也是寫作立意需要的。

考生可以根據(jù)命題材料的關(guān)鍵思維切入點(diǎn)，選擇自己最熟悉的分析角度和重點(diǎn)，從而展示自己對(duì)該論題的獨(dú)特看法。