探究高考改革對高中生物課堂教學的反撥作用

◆李文亞

(云南省臨滄市臨翔區(qū)第一中學)

高考改革是影響面最廣、最為深入的改革，對于高中生物課堂教學產(chǎn)生了較大的影響，也有極其重要的反撥作用。它可以極大地促進高中生物課堂教學任務的完成，激發(fā)教師的教學熱情和學生的生物學習探究興趣，轉變“應試教育”帶來的消極作用，強化高考改革的正面反撥作用，探尋高中生物課堂教學的有效方法和模式，更好地促進學生的全面發(fā)展和進步。

一、高考改革對高中生物課堂教學反撥作用的研究背景

(一)新課改新理念的需要

高中生物課程改革要求樹立以學生發(fā)展為本的全新生物教育理念，加強高中生物的探究性學習、實踐性學習和體驗性學習，尤其要加大生物實驗課堂的設計和探究性實驗的比重，更好地培養(yǎng)學生的實踐性精神和創(chuàng)新探究精神。

(二)轉變學習方式的需要

高考改革要求高中生物課堂教學轉變原有的學習方式，針對高中生物實驗教學的薄弱環(huán)節(jié)，要轉變學生的生物學習和實驗探究的方式，激發(fā)學生主動參與高中生物科學實驗的興趣和熱情，著眼于對學生的過程性體驗和實踐能力的培養(yǎng)，較好地促進教學方式的改革。

(三)轉變生物教師理念的需要

高中生物課堂教師也要轉變原有的固化思維，不能認為生物是死的，將學生培養(yǎng)成死記硬背、生搬硬套的無用型人才，而要充分認識到高中生物課堂教學的意義和性質，要樹立“授人以魚，不如授之以漁”的教育理念和思想，培養(yǎng)學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展。

二、高考改革反撥作用下的高中生物課堂教學實踐探索

(一)樹立明確的高中生物課堂教學目標

在高考改革的反撥作用和影響之下，高中生物課堂教學要明確課堂教學目標，以培養(yǎng)學生的科學素質為基本目標，這主要包括對學生的科學基本概念及原理知識、科學方法論、科學能力、科學品質等方面的培養(yǎng)，要以科學基本概念及原理知識為載體和基礎，以調查能力、實驗能力、信息處理能力、鑒別能力為本質，以觀察法、實驗法、分類法、數(shù)學方法為重要的手段和條件，并以培養(yǎng)學生的科學嚴謹精神、科學態(tài)度、科學情感與審美、科學美德與意識為潛在動力，較好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化高中生物課堂教學模式

在高考改革的新舉措之下，更為注重對學生的科學素養(yǎng)和科學能力的考查，這也要求高中生物課堂教學模式要進一步優(yōu)化和改進，要探索與科學探索一般程序相適應的教學模式，可以建構“六式探究式”的高中生物課堂教學模式：

1. 提問定課題。高中生物課堂教學要以教材內容為基礎和前提，注重高中生物課堂知識與現(xiàn)實生活實際之間的鏈接和聯(lián)系，使學生充分認識到高中生物知識在現(xiàn)實生活中的應用價值和意義，從生活中的問題入手引發(fā)學生思考，如：在講授植物代謝的生物知識時，教師就可以由學生日常接觸的糧食生產(chǎn)、蔬菜水果保鮮、施肥等方面的實際問題入手，確定和導引出課堂教學課題。

2. 探究實驗事實。教師要讓學生通過自主嘗試探究的方式，探索和思考生物問題，以產(chǎn)量問題為例，可以指導學生探索提高溫室作物產(chǎn)量的各種方法，包括增強光合作用、降低或抑制呼吸作用等，并讓學生進行大膽的猜測、聯(lián)想、假設和驗證。

3. 提出假設并驗證。在學生初步認識和理解了光合作用與呼吸作用的原理之后，教師還要引導學生深入探究光合作用的實質及過程，讓學生設計可行性實驗對其進行論證，并從實驗設計原理、方法、思路等方面給予指導和點撥。

4. 深入探究。教師可以指導學生通過對照實驗的方式，探索影響光合強度的不同條件和因素，如：不同光照下的不同光質、光照強度條件、不同溫度條件、不同CO2濃度條件等，其光合強度可以用CO2吸收量加以表示；并分析影響呼吸作用強度的影響因素，如：溫度條件、氧濃度條件等，并用CO2釋放量加以表示，通過對比分析和探究，從而獲悉相關的實驗結論。

5. 確認結論。在上述對照實驗的探究之下，可以指導學生進行實驗結論的總結和歸納，找尋出提高溫室作物產(chǎn)量的可行性措施，具體包括有：(1)白天可以適當提升溫度到達最佳適宜溫度，晚上則適當降低溫度，以通過改變溫度條件提高溫室作物產(chǎn)量的目的。(2)每天適當增加光照強度，使之到達光飽和點。(3)增加CO2的濃度。(4)根據(jù)作物的需求、土壤特性進行合理施肥、灌溉。

6. 實踐運用。教師指導學生掌握了相關實驗的原理和知識之后，可以通過針對性的習題進行鞏固練習，增進學生對于生物知識的理解和記憶，并能夠運用所學的知識解決實際問題，較好地提升學生的實踐應用能力，培養(yǎng)學生的科學實驗能力和科學思維方法，鼓勵學生大膽嘗試、實踐、探究和創(chuàng)新，較好地提升學生的科學素質和創(chuàng)新能力。

(三)選取具體實驗案例，優(yōu)化探究性實驗教學

為了更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究創(chuàng)新精神，教師要在課前做好充分的課前準備，讓學生了解探究性實驗的過程，選取適宜的課題，對學生進行科學的分組，以更好地開展實驗教學，提升生物實驗探究性教學的效率。以“影響酶活性的條件(探究性實驗)”為例：

教師要積極創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生進行自主思考和實驗設計，讓學生自己做出假設，并選取最佳方案進行實驗，最后得出結論。教師可以提供信息，展示相關課件：加酶洗衣粉使用指南提出“請勿用60℃以上的水沖泡該洗衣粉，以免酶失效”，這說明什么問題？展示這一課件之后，教師提問：(1)溫度改變的條件下是否會對酶的活性產(chǎn)生影響？如果有，會產(chǎn)生什么樣的影響？(2)PH的改變條件下酶的活性是否會發(fā)生改變？如果有，會發(fā)生怎樣的改變？在上述探究性問題之下引導學生做出假設，并自主設計實驗，通過實驗結果來驗證假設的正確性。

(四)優(yōu)化高考改革下的生物課堂教學評價

在高考改革的引領下，高中生物課堂教學還要優(yōu)化教學評價，要由單一的評價主體向多元化的評價主體轉變，使學生、同學都進入到評價主體之中，實現(xiàn)師生之間的評價互動，并充分體現(xiàn)教學評價的激勵性和引導性，使學生主動參與、自我反思、自我教育和自我發(fā)展。

(五)促進高中生物教師的專業(yè)發(fā)展

為了更好地提升高中生物課堂教學效果，還要充分把握高考改革的內涵，加強對高中生物教師的專業(yè)發(fā)展和評價，要面向高考改革帶來的新要求，增強教師專業(yè)發(fā)展意識和信念，提升高中生物教師的學科交叉知識，建構科學合理的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，提升教師的教學熱情。

綜上所述，高考改革對于高中生物課堂教學產(chǎn)生了極大的反撥作用和影響，要通過優(yōu)化高中生物課堂教學模式和方法的策略，將高中生物課堂教學內容與實際生活相鏈接和聯(lián)系，使學生認識到生物知識在現(xiàn)實生活中的應用價值和作用，積極主動地進入到生物知識的學習和探究之中，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，增強學生的主動探究能力和創(chuàng)新精神。