農(nóng)村小學中年級游戲情景作文教學初探

◆葛彬彬

(河北省唐山市樂亭縣徐家店小學)

小學中年級段語文課程標準的要求表明：“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂?！笨梢姡瑢τ诘谝淮谓佑|作文的中年級段學生來講，培養(yǎng)學生的寫作興趣是首要目標。然而，在小學作文教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多小學生談到寫作文就蹙額愁眉，無從下筆。到了考場上不得不寫作文時，學生們便開始借助作文書上別人的經(jīng)歷，別人的感悟，編造出一篇篇“西紅柿炒雞蛋”“第一次騎自行車”。我們不禁感嘆，處在最好的童年時代，本應充滿天真的童趣，本應富有天馬行空的想象力，本應具有大膽的創(chuàng)造力的孩子們，奈何會出現(xiàn)這么多復制的模板？可以看出，我們的作文教學是時候讓學生回歸自己的生活，感受自己的生活經(jīng)歷，用個性的語言表達自己的真實感受了。

作文素材來源于生活，來源于對生活的觀察和感悟。生活中的經(jīng)歷豐富了，自然會有頗多的感受。而生活在農(nóng)村的小學生，受教育環(huán)境的限制，家長提供的文學熏陶亦不足，閱讀積累多數(shù)只來源于課本上的內(nèi)容，這使得他們的生活僅限于學校家庭這樣的兩點一線，生活環(huán)境變化單一，缺少豐富的生活經(jīng)歷，作文素材自然就比較單調(diào)。而好的作文又恰恰需要豐富的生活體驗，真實的切身感受，這正是農(nóng)村小學生所欠缺的。

基于游戲平臺的游戲情景作文教學，可以為學生提供真實的生活體驗，切身的生活感受，教師在課前精心設計好游戲教學策略，在明確的寫作目標要求下，學生先玩后寫，體驗歡趣。這樣的教學環(huán)境下，當堂即可生成大量的寫作素材，學生要做的就是認真觀察并挑選適合自己的寫作素材進行創(chuàng)作。學生有了真實的經(jīng)歷與感受便可做到“心中有物，言之有據(jù)”，而愉悅的游戲體驗又促使他們樂于表達，此時的習作便成了“有米之炊”，自然不再像“攔路虎”那樣可怕。因此，筆者認為游戲情景作文教學能夠豐富農(nóng)村小學生的課堂，提高他們的寫作能力，而想要運用好這一方法就必須做到游戲與作文的完美結合。

一、明確目的，調(diào)動熱情

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！庇螒虮旧砭陀兴囊?guī)則，引入到課堂上來更應該加入課堂上的要求。學生天性好玩，一提到游戲往往會興奮不已，教師要在課堂游戲開展前就明確寫作目的，讓學生認知到只有遵守課堂要求，才能在玩中學，學中玩。教師可以利用好課前三分鐘時間，利用一些熱身小游戲，調(diào)動學生參與游戲的熱情，讓學生明確知道，這堂課既可以痛痛快快地玩，又可以學到很多的知識。每個孩子對最初接觸的事物都是有很強的好奇心和探索欲望的，對于感興趣的事情，他們很愿意去遵守一定的要求，因此要提前提出要求，這比在游戲中因紀律問題而中斷游戲，能夠收到更好的效果。

二、開展游戲，勤于動腦

學生更有可能在極度興奮的狀態(tài)下接受知識，但也更容易忽略學習任務。因此，在教學伊始，教師可以采用列提綱的方法給學生明確游戲過程中需要觀察的項目，游戲中及時用語言提醒學生對人物的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動進行觀察并記錄。必要時刻，教師可以設置游戲中的暫停，用提問的方式引導學生觀察記錄“焦點人物”的動作、神態(tài)、語言以及自己的心理活動。例如，在進行“吹氣球”比賽時，教師板書以下內(nèi)容：

學生帶著具體的任務進行游戲，避免了在游戲過程中盲目地興奮而忘記了觀察記錄，任務表的引入促使學生勤動腦，調(diào)用多種感官進行觀察。學生在邊玩邊觀察，邊觀察邊記錄的過程中逐漸學會抓住重點進行觀察和描寫的方法，游戲結束后對任務表的整理，又可以使學生逐漸學會挑選適合文章主題的素材進行創(chuàng)作，久而久之，“抓重點、選素材、顯中心，精布局”的寫作能力便會在潛移默化中得到提升。

三、交流討論，撞出火花

思維只有在相互碰撞中才能迸射出更多的火花。游戲結束時，學生仍處于興奮的狀態(tài)，若急于讓學生進行習作，勢必會有學生無從下筆，此時設立充分的口頭交流環(huán)節(jié)就勢在必行了。在口頭交流環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)本次游戲的寫作目的，引導學生對自己觀察的“焦點人物”的表現(xiàn)進行描述，并時刻注意追問學生的內(nèi)心感受，從而強化心理描寫的能力。交流的內(nèi)容可有很多，只要是學生的真實感受都可以相互交流，教師不要給學生施加過多的限制，切忌“定高調(diào)”，只有讓學生能夠享受“跳一跳就夠得著”的學習喜悅感，才能不斷促使他們探求更多的知識。語言是有感染力的，交流的過程中學生不斷受到啟發(fā)，在回憶、傾聽、再憶、表達的過程中，對游戲過程中人物的動作、神態(tài)、語言的印象不斷得到完善。一番充分的交流討論后，學生找到了大量的寫作素材，內(nèi)心擁有了豐富的真實感受，游戲中積蓄的喜悅與自豪的感受亟待爆發(fā)，此時再進行習作便不再需要“借米做飯”了。

四、快樂習作，剔除干擾

語文課程標準中關于習作的實施建議中表明：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼?，在學生習作的過程中，教師要盡量避免給學生過多的指導，只在學生遇到困難寫作難以進行下去或者主題出現(xiàn)偏差時再做適當提示，為學生預留大量的寫作空間，使學生在習作中敢于想象、敢于創(chuàng)造，樂于流露真情實感。

五、大量閱讀，汲取營養(yǎng)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！鄙詈竦恼Z言功底勢必需要大量的閱讀積累做鋪墊，閱讀不僅能提高個人的語言能力，同時也能夠提升一個人的品質(zhì)與修養(yǎng)。農(nóng)村小學生普遍存在課外閱讀量較少的現(xiàn)象，習作時語言貧乏，文章缺少感染力。因此，教師在日常教學中要重視對學生課外閱讀的引導，引導學生在課外閱讀中提升文學素養(yǎng)。

此外，對習作的評價方式也是作文教學中的一項重要工作。人，幼至牙牙學語，長至白發(fā)婆娑，無不喜愛被人欣賞。中年級段的學生剛剛接觸習作，新鮮的體驗使得他們更是迫切希望得到肯定與鼓勵。在對學生習作進行評價時，教師可改變“一人評”模式，采用班級互評、師生共評、網(wǎng)絡投票等多種評價方式，讓學生的作品擁有更多的讀者，并及時收集讀者的意見反饋給學生，讓學生在進行習作之初就在心中樹立起“讀者意識”，這不僅能激發(fā)學生的寫作興趣同時也能提高學生的寫作能力。

游戲與作文的完美結合，使學生在愉悅的體驗中學會了習作的方法，作文成為了他們釋放內(nèi)心感受的平臺。大量的寫作素材使學生不再需要去“借米做飯”；切身的愉悅體驗，使學生無需再“無病呻吟”；深切的真實感受，使學生不再拼湊“假大空”話。當作文課成為了學生們翹首以盼的活動時，寫好作文，提高寫作能力，自然就水到渠成了。