核心素養(yǎng)視域下的初中文言文教學(xué)探討

王筱菁

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的是從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面出發(fā)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全面發(fā)展型人才。它不僅要求學(xué)生要具有人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，還要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活，除此之外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并且積極進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。文言文作為中華民族的文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的人文底蘊(yùn)，因此，初中文言文教學(xué)也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，必須受到學(xué)校和廣大初中語文教師的重視。另外，新課程改革也對(duì)初中文言文的教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到這一要求，初中語文教師必須認(rèn)清當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)策略及教學(xué)方法，不斷提高初中文言文教學(xué)成效。

一、初中文言文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的積極性

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，全球信息化時(shí)代已經(jīng)來臨。各種先進(jìn)的信息技術(shù)在為我們的生活帶來便利的同時(shí)，也極大的分散了人們的注意力，尤其是正處于好奇心旺盛階段的初中生的注意力。在各種網(wǎng)絡(luò)新詞層出不窮的時(shí)代潮流下，他們對(duì)詞句艱澀難懂的文言文很難產(chǎn)生興趣，因此，其文言文學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。除此之外，初中生在之前的小學(xué)階段對(duì)文言文的接觸很少，普遍缺乏文言基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)文言文中繁瑣復(fù)雜的特殊句式、古今異義、通假字等內(nèi)容時(shí)，極易產(chǎn)生畏難心理，這也是導(dǎo)致其缺乏文言文學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要原因。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在問題

學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程中，沒能找到合適的學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生都是通過死記硬背的方式來完成初中文言文的學(xué)習(xí)。另外，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，大部分學(xué)生都是機(jī)械的聽課、記筆記，面對(duì)教師提出的問題，根本不進(jìn)行獨(dú)立思考，而是直接翻找課本或?qū)W習(xí)資料。除此之外，大部分初中生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，都是在課堂上學(xué)習(xí)教科書上的文言文，很少有學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間閱讀書本以外的文言文書籍，這就導(dǎo)致大部分初中生對(duì)于文言文的各種語境不能做到深刻的理解，而且對(duì)于不同時(shí)期的文言用詞、行文風(fēng)格也了解程度不深，不利于其文言文整體水平的提高。

3.教學(xué)方式單調(diào)

初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，大多是照本宣科式的教學(xué)，他們過于關(guān)注文言文中的重點(diǎn)字詞解釋、句子翻譯、特殊句式運(yùn)用等具體內(nèi)容，而忽視了學(xué)生對(duì)整篇文章意境的感悟。另外，初中學(xué)生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力，因此，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放到與考試相關(guān)的內(nèi)容上，而對(duì)于那些不是考試重點(diǎn)的內(nèi)容則是一帶而過，這種側(cè)重性較強(qiáng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)文章的整體了解，以及對(duì)整篇文章情感基調(diào)的體會(huì)?？傊?，當(dāng)前文言文的教學(xué)方式過于古板僵化，難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，這就導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師講授的知識(shí)，教學(xué)效果自然大打折扣。

4.教師文言文水平有待提高

要想讀懂讀透一篇文言文，僅僅只是了解詞句的意思是不夠的，必須對(duì)作者的自身經(jīng)歷以及所處時(shí)代的背景有所了解，這樣才能做到深刻理解整篇文章。而初中語文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，有些教師不能及時(shí)提升自身的文言文水平，尤其對(duì)古代的典章制度、人物風(fēng)俗、文化傳統(tǒng)等歷史文化知識(shí)不夠了解，這就導(dǎo)致其在實(shí)際的文言文教學(xué)過程中，底氣不足，只能依照教科書及教輔資料進(jìn)行照本宣科式的講解。

二、核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)策略

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，它能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使其克服文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，積極主動(dòng)的去了解文言文，學(xué)習(xí)文言文，甚至喜歡上文言文。而培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，需要教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和關(guān)于學(xué)習(xí)的一些想法，并且據(jù)此制定出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的文言文教學(xué)方案。另外，教師可以通過舉辦文言文知識(shí)競賽的方式來激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)熱情；或者以某篇文言文為背景引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生在熟悉文章的同時(shí)，還能體會(huì)文中人物的感情，加深學(xué)生對(duì)本篇文言文的理解。通過這些方式可以有效引發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)積極性，最終提高其文言文學(xué)習(xí)水平和人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的學(xué)習(xí)方法

合適的學(xué)習(xí)方法也是提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)方法多是死記硬背，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也就難以獲得較好的學(xué)習(xí)成果。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，只有這樣才能使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)好文言文，并且在學(xué)習(xí)過程中逐漸摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。除了在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀一些文言文讀物，培養(yǎng)學(xué)生的語感以及對(duì)文言文意境的感知能力，使其在課堂上學(xué)習(xí)文言文時(shí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。

3.探索新的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式比較單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效果不佳，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，多媒體教學(xué)即是一種非常有吸引力的教學(xué)方式。教師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生觀看一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片，或者聆聽一首符合文章意境的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

除此之外，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)的工具，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以給學(xué)生分享一些高水平的文言文名篇解讀，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找與文言文學(xué)習(xí)相關(guān)的作者經(jīng)歷、時(shí)代背景、禮儀風(fēng)俗、人物典故以及作者同時(shí)期的其它作品等，學(xué)生通過對(duì)這些內(nèi)容的查閱，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能進(jìn)一步加深其對(duì)文章的理解，激發(fā)其對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

4.提高教師自身的文言文水平

教師的責(zé)任是傳道授業(yè)解惑，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的引導(dǎo)者，教師文言文水平的高低直接影響著其教學(xué)效果。因此，教師必須不斷擴(kuò)充自己的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在授課時(shí)才能夠?qū)⑺鶎W(xué)文言文進(jìn)行系統(tǒng)講解和詳細(xì)分析，而不是照本宣科的講授。當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給教師提供一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師不斷提高自身的文言文水平和教學(xué)水平。除此之外，初中語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重與其他教師之間的溝通交流，針對(duì)存有疑問的地方可以組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，共同探討，制定出最為合適的文言文教學(xué)方案，提高教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，初中文言文教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的文言文學(xué)習(xí)打下牢固的根基，還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要途徑，他能夠提高學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的精神。隨著國家將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，以及新課程改革的不斷深入，初中語文教師必須不斷總結(jié)文言文教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高初中文言文教學(xué)成效，并以此為依托來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。