高中語文教學(xué)問題設(shè)計的若干思考

汪 德

語文教學(xué)過程應(yīng)該是一個藝術(shù)創(chuàng)造過程，課堂上教師通過靈活而多樣的設(shè)問來激活學(xué)生的思維，由此引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動之中。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對問題設(shè)計不夠重視，隨意設(shè)計的問題不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而造成了負(fù)面的影響，這顯然是對語文教學(xué)時間的浪費(fèi)。針對上述情形，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注問題設(shè)計的有效性，并深入研究問題設(shè)計的方法，這樣才能優(yōu)化我們的高中語文教學(xué)。

一、重視問題設(shè)計的必要性

在以往的教學(xué)過程中，教師主要是以灌輸?shù)姆绞綄⒄Z文知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只要按照教師的要求對字詞進(jìn)行識記和理解，對句段進(jìn)行分析和認(rèn)知，就算是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知體系建構(gòu)，違背了學(xué)生的心理需要和認(rèn)知規(guī)律。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，教師往往是自顧自地講解詩詞的創(chuàng)作背景，分析“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的句式結(jié)構(gòu)，個別關(guān)鍵詞在詩文中的含義，寫作特色等等。這樣的教學(xué)很難激活學(xué)生主動參與的熱情，他們只會被動地完成筆記記錄，而不會積極地用心來思考，更不會去主動感受作者在詩詞中所傾注的情感。這種無興趣、無思考、無活動的“三無”學(xué)習(xí)，怎能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

通過語文教學(xué)，我們應(yīng)該把那些學(xué)生不會或不熟練的知識和方法教給他們。如何才能讓學(xué)生有意識地針對這些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識和理解呢？筆者認(rèn)為，我們可以在這些部分精心地設(shè)計問題，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來探索問題的解決思路，讓學(xué)生在解決過程中發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而在合作討論中相互交流，最終在老師的點(diǎn)撥下完成問題的解決。這樣學(xué)生通過自我思考、主動探索、合作探究所獲得的能力和經(jīng)驗(yàn)才是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的收獲。在上述活動中，教師的問題設(shè)計成為學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙，由此可見重視問題設(shè)計的必要性。

二、問題設(shè)計的有效性

以上我們明確了問題設(shè)計的必要性，那么怎樣的問題設(shè)計才是有效的呢？筆者認(rèn)為，首先問題的設(shè)計應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的已有基礎(chǔ)，即教師要深入研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)來設(shè)計問題，同時問題也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓他們感受到思維的力度；其次問題的設(shè)計還要能夠切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，要能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動而積極地參與問題探索。結(jié)合高中語文的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為我們還要在以下三個方面來關(guān)注問題設(shè)計的有效性。

1.從內(nèi)容層面來看，問題應(yīng)該是經(jīng)過思考和概括而來，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。教師對問題進(jìn)行設(shè)計時要注意整體把握，不僅要在概括中凸顯文本的重點(diǎn)，同時又不能在文章講解時對文本進(jìn)行隨意的肢解。相比于初中階段，高中階段的學(xué)生在心理方面已經(jīng)成熟很多。因此教師在設(shè)計問題時必須要考慮學(xué)生的實(shí)際需要，問題的設(shè)計要具有針對性和啟發(fā)性，絕不能從教參或教輔上隨意抄兩個問題來進(jìn)行提問。

2.從提問效果上看，問題應(yīng)該對文本內(nèi)容和課堂組織具有一定的牽引力，即問題應(yīng)該能有效地銜接課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的出現(xiàn)不應(yīng)該是轉(zhuǎn)瞬即逝，它應(yīng)該能夠產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的效果。這樣的問題設(shè)計能夠帶動整體上的學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生形成清晰地認(rèn)識脈絡(luò)，即不僅能幫助學(xué)生解決細(xì)節(jié)上的疑問，更能激活學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入地學(xué)習(xí)活動。

三、問題設(shè)計的基本方法

“以生為本”的教育理念要求我們的教學(xué)活動要能將學(xué)生的問題作為起點(diǎn)，并以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題解決作為最終歸宿，學(xué)生能力的提升應(yīng)該是我們各項(xiàng)工作的核心所在。那么，教師在問題設(shè)計的過程中應(yīng)該如何才能保證其質(zhì)量呢？

1.關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，當(dāng)前我們在教學(xué)中積極采用“先學(xué)后教”的方法，即讓學(xué)生先通過預(yù)學(xué)來掌握必須識記的字詞，對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行把握，深刻體會作者的創(chuàng)作情感等等。這一過程中，學(xué)生必然會發(fā)現(xiàn)問題，也會提出自己的質(zhì)疑。比如在《雷雨》一課的預(yù)學(xué)過程中，有的學(xué)生可能會提出以下問題：戲劇開篇的“舞臺說明”有什么作用？周樸園為什么將魯侍萍當(dāng)做“新來的仆人”，這表明了什么？當(dāng)周樸園認(rèn)出侍萍時，他前后的言辭截然不同，這是否表明他依然對侍萍有一份真感情？……這些都是學(xué)生在完成預(yù)學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，教師關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)情況的反饋就包括這些問題的收集，然后教師還要對問題進(jìn)行篩選，將具有代表性的問題呈現(xiàn)在課堂上，以此來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，并認(rèn)真聽取他們的思考和分析，并對學(xué)生的思維進(jìn)行合理地干預(yù)和引導(dǎo)，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)問題的解決。

2.巧妙地將提問和追問進(jìn)行整合

在語文教學(xué)中，我們不僅要充分利用學(xué)生預(yù)學(xué)過程中所提出的問題，但這些問題肯定不是學(xué)習(xí)的全部，因此教師也要注意設(shè)計一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《想北平》一課時，學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中已經(jīng)產(chǎn)生了一些問題：北平很大，為什么作者選擇小墻根、院子、花花草草來寫作？既然是寫北平，為什么作者還要寫到巴黎等地方，這有什么用意？教師一方面將學(xué)生的這些問題放到課堂上讓他們進(jìn)行討論，另一方面教師還要在學(xué)生沒有關(guān)注的地方進(jìn)行設(shè)問，比如圍繞標(biāo)題設(shè)問，為何文章的標(biāo)題定為“想北平”？這一問題有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的創(chuàng)作背景，并且在背景分析中進(jìn)一步明確文章的主體；教師還可以提問：作者“想”到了什么？為什么他所想到的都是北平那些細(xì)微的生活和角落？這樣的問題可以讓學(xué)生更深層次地對文章進(jìn)行閱讀，并從中來感受作者獨(dú)特的創(chuàng)作視角和以小見大的寫作方法。

綜上所述，教師要重視問題的設(shè)計，要善于通過有效的問題設(shè)計和提出來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，讓問題真正成為學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的動因，并由此激活學(xué)生的思維，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索的力量源泉，讓他們獲得理想的學(xué)習(xí)效果。