淺析閱讀與隨筆訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合

王亞平

全民閱讀活動(dòng)已有十余年，已成為百姓所熟知的熱詞，并取得了可喜的成績(jī)。如今各校也都在創(chuàng)建書(shū)香校園，今天的閱讀已深入人心，成為我們生活的一部分。在如火如荼的背景下，我們語(yǔ)文老師可以借此做很多有益于語(yǔ)文教學(xué)的事。筆者在農(nóng)村中學(xué)從教多年，由于學(xué)生受家庭環(huán)境、地理位置等因素的影響，整體知識(shí)面狹窄，閱讀積累缺乏，因此一直在推動(dòng)以讀促寫(xiě)、強(qiáng)化隨筆訓(xùn)練的活動(dòng)，以期豐富孩子的精神世界，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

一、尋找切入點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

作為農(nóng)村學(xué)校，雖然開(kāi)展閱讀有一定難度，但從基本做起：建圖書(shū)角、制定計(jì)劃、方法指導(dǎo)、做摘錄筆記、召開(kāi)故事會(huì)……經(jīng)過(guò)點(diǎn)滴積累，還是有成效的。過(guò)程中，教師要深入調(diào)查，摸清學(xué)生的閱讀層次及興趣點(diǎn)，有針對(duì)性的推薦作品，創(chuàng)造展示閱讀收獲的平臺(tái)，通過(guò)滿(mǎn)足成就欲，激發(fā)其求知欲；其次，要做到跟蹤督促、預(yù)防惰性。教師要多與學(xué)生交流所讀的作品，一方面是檢查，更重要的是引導(dǎo)與激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生能提出自己的看法，思想的火花能與作品撞擊迸濺，那么就能表明在一定層度上進(jìn)入了熱愛(ài)閱讀的軌道。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！毙碌娜私贪娉踔姓Z(yǔ)文教材篇目雖少，但每一篇都可以作無(wú)限的延伸。例如學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我向?qū)W生推薦了肖復(fù)興的《母親》、三毛的《永恒的母親》、畢淑敏的《回家去問(wèn)媽媽》等，并指導(dǎo)如何對(duì)比閱讀。這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)理解的深度和廣度，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，還為其寫(xiě)作儲(chǔ)備了材料。親其師信其道，教師的以身示范更不可或缺。

二、厚積薄發(fā)，豐富寫(xiě)作素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币牒穹e薄發(fā)，就得養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，閱讀中遇到的優(yōu)美篇章或格言警句、美詞佳句、精彩片段等可以原文照錄，也可以歸納、提煉主要內(nèi)容；其次做讀書(shū)卡片，為自己讀的作品建一個(gè)卡片檔案，把作品的名字、作者、人物、主要內(nèi)容，喜歡的句子、詞語(yǔ)及自己感悟、推薦理由等寫(xiě)在卡片上，并在班級(jí)交流。這不僅積累了素材，還鍛煉了寫(xiě)作能力，可謂一箭雙雕。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！北痴b一定量的古詩(shī)文，這不僅是繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是我們積淀知識(shí)的寶藏，提升語(yǔ)言、審美能力的法寶。在起始年級(jí)讓學(xué)生背一些優(yōu)秀的范文或名家名作，我覺(jué)得尤為必要。語(yǔ)言能力的形成，語(yǔ)感、悟性的培養(yǎng)，主要得益于誦讀的積累。只有通過(guò)反復(fù)的誦讀，腦中才能儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯與語(yǔ)句，銘記語(yǔ)言于心，在運(yùn)用時(shí)，語(yǔ)言才能自然奔涌而出，寫(xiě)作的才會(huì)游刃有余。有專(zhuān)家指出在準(zhǔn)備中（高）考作文時(shí)頭腦中至少要裝50篇范文，不無(wú)道理。

三、臨摹篇章，演繹文本

閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！拔铡钡耐緩接星f(wàn)條，“傾吐”的方法也是形式多樣的。閱讀作品后的感想、推薦的理由、內(nèi)容的概括等都是在傾吐閱讀后的成果，是隨筆訓(xùn)練的最佳途徑。

教材作為經(jīng)典例子的集合，我們不僅要在閱讀中發(fā)掘、整理能運(yùn)用于寫(xiě)作的句子、結(jié)構(gòu)、思路與主題等有價(jià)值的東西，還要能遷移、融會(huì)貫通，把所學(xué)運(yùn)用到寫(xiě)作中，把文本變成“源頭活水”。例如學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我讓學(xué)生借鑒第7段中用一系列動(dòng)詞描寫(xiě)捕鳥(niǎo)的過(guò)程，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生們紛紛寫(xiě)出來(lái)兒時(shí)捉魚(yú)摸蝦掏鳥(niǎo)的經(jīng)歷，不僅泥土氣息濃厚，還很有情味流。文章的構(gòu)思技巧如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的欲揚(yáng)先抑，《孔乙己》的以大見(jiàn)小，《一顆小桃樹(shù)》的托物言志等，我認(rèn)為讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注并學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依，都是初學(xué)者或基礎(chǔ)薄弱者應(yīng)該借鑒的。我們還可根據(jù)文本的體裁及特點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)白、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等各種隨筆訓(xùn)練，這不僅能使學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解文本內(nèi)涵，還能展現(xiàn)出學(xué)生超強(qiáng)的思維能力。我覺(jué)得只要能深挖教材中的寫(xiě)作素材，加強(qiáng)隨筆訓(xùn)練，在一定程度就能突破寫(xiě)作中無(wú)話(huà)可說(shuō)的這一瓶頸問(wèn)題。

四、深度遷移，拓寬視野

隨著閱讀的積累，隨筆基礎(chǔ)訓(xùn)練——話(huà)題——話(huà)題，結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言——語(yǔ)言等遷移形式的不斷強(qiáng)化，教師要指導(dǎo)有潛力的學(xué)生向更高一層次發(fā)展。其主要是閱讀與寫(xiě)作中的思維訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等能力，在自主閱讀中見(jiàn)解深刻，或模仿寫(xiě)作中，“脫胎換骨”，丟掉“拐杖”有自己的創(chuàng)新。讀楊絳的《老王》，你是否感受到了善良的魅力？讀《朝花夕拾》中阿長(zhǎng)奔波于街巷買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，是否激起了你的愛(ài)與感恩？讀《西游記》時(shí)孫悟空的反抗精神是否讓你想到這其實(shí)是一個(gè)勵(lì)志故事？……“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)然，每一種思維都有自身的特點(diǎn)，教師要結(jié)合具體的作品，尋找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何去挖掘，防止劍走偏鋒，誤入歧途。

讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讓學(xué)生在讀中盡情的汲取，在寫(xiě)中酣暢淋漓的傾吐。只要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，通過(guò)有序的精心組織廣泛的閱讀，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的隨筆訓(xùn)練，不論什么樣的學(xué)生，其寫(xiě)作水平定有提升，更重要的是語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)與日俱增。