“交互式理論”與語文課堂教學(xué)

楊 浩

“交互式”本是計(jì)算機(jī)術(shù)語，指系統(tǒng)接收來自計(jì)算機(jī)終端的輸入，進(jìn)行處理，并把結(jié)果返回到終端的過程，亦即人機(jī)對話。從傳播學(xué)理論來看，交互是一種或多種信息交流。帕林薩于1982年據(jù)此提出“交互式教學(xué)”：在宏觀教學(xué)情景中，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教與學(xué)圍繞某一個(gè)問題或課題，進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。也有教育家把交互式教學(xué)看成是“個(gè)體與環(huán)境的交互作用”，或者認(rèn)為是“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)材料之間的交互作用”，或者是“活動(dòng)各要素之間的交互”。許多教改學(xué)校和老師也都在不斷探索新教法的路子。譬如美國Altschool連鎖小學(xué)注重發(fā)現(xiàn)問題，生生交互式輔導(dǎo)，活動(dòng)式教學(xué)；美國Tinkering School重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)；北京市十一中學(xué)開展“創(chuàng)意文化活動(dòng)”；北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)提倡游戲精神和主題探究學(xué)習(xí)等，都豐富了交互式教學(xué)的內(nèi)涵和經(jīng)驗(yàn)。本著活動(dòng)性、開放性、應(yīng)用性、實(shí)效性原則，筆者認(rèn)為在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)中，“交互”都起著重要的作用。因此教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的固封模式，潛心打造民主、平等、活潑、高效的語文課堂。

一、對話教材，生本交互

文本是語文教學(xué)中不可或缺的“對話者”，建立“生本對話”是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這里，廣義的文本是指教材、工具書、背景資料、拓展文章等等，狹義的文本僅指教科書，是核心文本。教師要幫助學(xué)生建立與文本的密切關(guān)系，讓學(xué)生在與文本的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、感悟，獲得閱讀的快感和啟迪。

1.試讀，與文本主動(dòng)交往

初讀課文，文本就像一個(gè)“陌生人”，學(xué)生要經(jīng)由從陌生到熟悉的過程，字典詞典等工具書是“交友”必不可少的工具。鼓勵(lì)學(xué)生用工具書與文本“主動(dòng)交往”，化生疏為熟悉，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的“社交能力”。

初讀課文，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自由評(píng)說、點(diǎn)贊“第一印象”，整體感知文章的大體內(nèi)容、思想情感或結(jié)構(gòu)，劃出“錦詞妙句”。用講故事、談感悟、畫圖畫等方式來表達(dá)第一印象。由于學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、理解能力的高低，關(guān)注點(diǎn)的不同，所以設(shè)置目標(biāo)不應(yīng)“一刀切”，而以興趣為導(dǎo)向，自主或分層設(shè)置閱讀目標(biāo)。

2.疑讀，在對話中發(fā)現(xiàn)

閱讀文本時(shí)要與文本形成“深層對話”。怎么深層對話？質(zhì)疑是個(gè)很好的方法，也就是要養(yǎng)成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。實(shí)踐證明，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，其思維活躍，且有探究意識(shí)。而且，有質(zhì)疑才有探究活動(dòng)的開展。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，將學(xué)生的疑問納入動(dòng)態(tài)課堂之中，進(jìn)行討論，形成認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以抓住文章的主要內(nèi)容等補(bǔ)充“疑點(diǎn)”，供學(xué)生探究研討。教師可以提供有關(guān)背景介紹材料、賞讀文字、有關(guān)文段的圖片、視頻給學(xué)生，幫助學(xué)生找到答案，形成學(xué)生與文本之間的有效溝通。

3.美讀，與文本交心

美讀應(yīng)該是高層次閱讀，它是在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，說明生本之間已經(jīng)建立了理解的關(guān)系，現(xiàn)在通過“美讀”加深這種關(guān)系，在潛移默化中，形成語感，獲得感悟和精神愉悅。

不同體裁的文章自有不同的美讀目標(biāo)和方法。比如小說戲劇中的分角色朗讀，散文詩歌中的音樂誦讀，故事類文本的述讀，哲理文章的品讀，議論文中的演講式朗讀，說明文中的廣告公關(guān)讀?？傊ㄟ^美讀讓學(xué)生沉浸在與文本的情感“交互”中。

4.移讀，文本與文本的碰撞

“用教材教而不是教教材”，因此不能僅局限于“某課文”，要把與此課文互動(dòng)交流所得的經(jīng)驗(yàn)方法移植到其它相似文本中，即此文本與彼文本的“交互”。這樣既可以鞏固、加深所得知識(shí)，又可以驗(yàn)證此經(jīng)驗(yàn)方法的可行性，解決新的文本中的疑點(diǎn)，這叫遷移交互閱讀。

交互閱讀的可以是同一作者的其它作品，也可以是不同作者的同一主題、同一種技法的作品。有的老師進(jìn)行“主題教學(xué)”和“技巧例談”，與此方法類似。要讓學(xué)生在主題、表達(dá)對象、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)方式、語言修辭、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行比較，找出相同相似點(diǎn)，歸納出概念和體系；也比較同中之異，發(fā)展學(xué)生的逆向、變異等創(chuàng)新思維。

二、開放生成，學(xué)習(xí)交互

美國學(xué)者波依爾認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩類主體“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”首先要求合作的課堂環(huán)境，因此建立開放的課堂至關(guān)重要。首先是活動(dòng)空間的設(shè)置，應(yīng)該有利于交互式的合作。譬如北京亦莊的教室空間設(shè)置，是二三十孩子相對而坐，另有地毯、高品質(zhì)繪本、多媒體等活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。其次，教師一個(gè)人力量有限，45分鐘無法“交互”到所有學(xué)生，因此要以小組為單位，組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)，語文學(xué)科要著重培養(yǎng)四種能力，所以要經(jīng)常開展論辯、演講、歸納、寫作、甚至話劇演出等活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。最后，盡量發(fā)揮多媒體的輔助作用，為整個(gè)課堂設(shè)置情境，提供背景資料。

從感官學(xué)來看，課堂中的學(xué)習(xí)必然是人的多種感官或動(dòng)作的“交互協(xié)作”，以記憶知識(shí)為例，必須打破以“聽”為主的沉悶教學(xué)方式。心理學(xué)家告訴我們，單純的“聽”很難理解和記憶講課內(nèi)容，如果配以圖畫、視頻、實(shí)物，注入視覺、觸覺等感官，則會(huì)讓學(xué)生“印象深刻”。所以，應(yīng)該把聽視讀寫畫說練“交互”起來，力求形式多樣；同時(shí)還可以把課內(nèi)與課外相結(jié)合。比如把作文與課外觀察、閱讀、旅游、游戲等活動(dòng)進(jìn)行“交互”，把課內(nèi)延伸向課外，或者把簡單可行的課外活動(dòng)引入課堂。

三、多元展示，反饋交互

展示作業(yè)成果是最后一項(xiàng)“交互”活動(dòng)。筆者提倡“多元交互展示”。展示內(nèi)容上把說讀寫畫演、課文作業(yè)與延伸作業(yè)、紙質(zhì)作業(yè)與非紙質(zhì)作業(yè)“交互”起來。展示形式上，按照不同作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)不同的展示方式，并進(jìn)行評(píng)議。比如展示作文成果，我們可以采用朗讀優(yōu)秀范文、互改互評(píng)、集體推薦好作文上墻、投影儀批改點(diǎn)評(píng)、編輯黑板報(bào)、手工報(bào)等方式進(jìn)行。有條件學(xué)?？梢园l(fā)揮平板電腦和教室網(wǎng)絡(luò)的交互作用，及時(shí)傳輸展示成果，讓所有師生及時(shí)參與評(píng)議，及時(shí)反饋信息。學(xué)生能在“多維互動(dòng)”和“多向多次反饋”中獲得成就感，并反思得失。

總之，“交互式教學(xué)”是把人放在“集體環(huán)境”中進(jìn)行的，它使學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、人格、文化等層面的視界獲得提高，獲得對生活的移情與體驗(yàn)，提高了能力，愉悅了精神，是值得我們探索和研究的。