探究魯迅文題 學(xué)習(xí)作文擬題

謝樹(shù)峰

高中階段的寫(xiě)作以新材料作文為主，新材料作文給予學(xué)生較大的自由，學(xué)生可以根據(jù)材料的內(nèi)容自主擬定題目，尋找闡述的方向。然而，不少學(xué)生也因此而產(chǎn)生困擾，由于自由性太強(qiáng)，故此學(xué)生不知道該如何入手?jǐn)M定題目。葉圣陶曾經(jīng)提出課文無(wú)非就是一個(gè)例子。在教學(xué)中教師可以將著名作家創(chuàng)作的文章作為例子，指導(dǎo)學(xué)生如何擬題。魯迅是中國(guó)現(xiàn)代著名的作家，其雜文的題目具有鮮明的特點(diǎn)，讓讀者產(chǎn)生想要閱讀的欲望，教師可以將魯迅的作品作為例子，指導(dǎo)學(xué)生探究作文擬題的方式。

一、鮮明簡(jiǎn)潔，透露主要觀點(diǎn)

魯迅作品的題目往往給人鮮明簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，作者往往直接地在題目中闡述了自己的觀點(diǎn)，向讀者透露了討論的話(huà)題。魯迅的作品部分以“談”“記”等作為標(biāo)志，還有一些以“主義”為標(biāo)志進(jìn)行擬題，這樣便能在題目中起到闡述主題的作用。

《拿來(lái)主義》《記念劉和珍君》都是魯迅創(chuàng)作的著名作品，其標(biāo)題的“主義”“記”是標(biāo)志詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行模仿。如有學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的材料內(nèi)容是展現(xiàn)生活中離不開(kāi)車(chē)子，車(chē)的發(fā)展見(jiàn)證了時(shí)代的發(fā)展，展現(xiàn)了人們觀念的變化。學(xué)生在構(gòu)思時(shí)打算寫(xiě)出自己對(duì)于車(chē)的解讀，體現(xiàn)出“車(chē)”中展現(xiàn)出的人生哲理和人們的思想變化。在嘗試擬定題目時(shí)，學(xué)生便借鑒了《拿來(lái)主義》的標(biāo)題寫(xiě)作手法，《拿來(lái)主義》主要闡述的是拿來(lái)主義對(duì)于中國(guó)社會(huì)發(fā)展的意義，而學(xué)生想要表達(dá)的是“車(chē)”見(jiàn)證了時(shí)代的發(fā)展。于是學(xué)生便以《記開(kāi)向未來(lái)的車(chē)》為題目進(jìn)行創(chuàng)作。這個(gè)題目點(diǎn)明了寫(xiě)作的主題是“車(chē)”，同時(shí)也闡明了學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為“車(chē)”見(jiàn)證了時(shí)代的發(fā)展，因此是“開(kāi)向未來(lái)”。這樣的題目便直截了當(dāng)?shù)仃U明主題，起到先聲奪人的作用。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析魯迅作品的題目了解其寫(xiě)作的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，而后嘗試閱讀文章，看看作品是否圍繞該主題闡述。這樣能讓學(xué)生對(duì)魯迅的作品有更深刻的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，了解該如何在作文中闡述自己的主題。

二、新穎組合，產(chǎn)生錯(cuò)位感覺(jué)

魯迅作品在擬題上還具有新穎別致的特點(diǎn)，往往會(huì)將一些看似無(wú)關(guān)的事物放在一起，產(chǎn)生錯(cuò)位的感覺(jué)，但是如果仔細(xì)地品味便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有一定的合理性。這類(lèi)題目往往以“和、與”等連詞將兩個(gè)事物聯(lián)系在一起。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試借鑒這種擬題方法，寫(xiě)出讓讀者眼前一亮的文章。

由于課內(nèi)的魯迅作品數(shù)量不多，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀一些課外讀物，從中尋找靈感。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，魯迅創(chuàng)作了《文學(xué)與出汗》等雜文，“文學(xué)”和“出汗”看似是兩個(gè)完全無(wú)關(guān)的事物，但是作者卻將其組合在一起，讓讀者產(chǎn)生想要探究下去的欲望。在一次寫(xiě)作中，材料為：俗話(huà)說(shuō)，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。有人卻說(shuō)，有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(zhǎng)。一名學(xué)生在構(gòu)思時(shí)認(rèn)為可以將工筆畫(huà)中的 “留白”和“有話(huà)則短，無(wú)話(huà)則長(zhǎng)”聯(lián)系起來(lái)，留白處看似什么東西都沒(méi)有，但實(shí)際上卻是作者展現(xiàn)個(gè)性的地方，作者通過(guò)留白表述自己“有話(huà)要說(shuō)”，展現(xiàn)了對(duì)于權(quán)威的挑戰(zhàn)。于是該學(xué)生在擬題時(shí)便擬定題目為《留白和叫板》，這兩個(gè)名詞看似彼此并沒(méi)有什么關(guān)系，但是學(xué)生卻通過(guò)論述將其建立了關(guān)系，體現(xiàn)了要努力嘗試表達(dá)自己個(gè)性化見(jiàn)解的主題。

教師要提醒學(xué)生注意的是，在擬定題目的過(guò)程中，不能光顧著尋找新鮮感，所組合的事物之間必須有一定的邏輯關(guān)系。這樣才能更好地產(chǎn)生錯(cuò)位感覺(jué)，吸引讀者讀下去，而讀者閱讀過(guò)后也會(huì)產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)。

三、對(duì)偶對(duì)舉，產(chǎn)生整齊之美

魯迅的文章在擬題上還往往呈現(xiàn)出工整的特點(diǎn)，這樣讓文章的題目出現(xiàn)一種整體之美。例如《可慘與可笑》《爬和撞》這樣的題目就體現(xiàn)出這種特點(diǎn)?！翱蓱K”和“可笑”都是人事物的狀態(tài)，而“爬”和“撞”都是人的動(dòng)作，這些詞匯同時(shí)出現(xiàn)在題目中就產(chǎn)生了對(duì)偶對(duì)舉的效果，同時(shí)也讓題目變得更加整齊。

一則新材料作文的題目講述的是人們對(duì)待青春和生命的態(tài)度，有的人認(rèn)為青春是不朽的，但是也有人認(rèn)為這只是一種自欺欺人的態(tài)度。學(xué)生在拿到這則材料之后便開(kāi)始分析人要如何對(duì)待自己的青春，“不朽”指的是什么。學(xué)生認(rèn)為年齡上的青春自然不可能是不朽的，但是精神卻可以不朽，如果一個(gè)人做出了卓越的貢獻(xiàn)，讓所有人都記住了自己，那么該人就具有不朽的青春。學(xué)生嘗試將自己的觀點(diǎn)通過(guò)對(duì)偶對(duì)舉的方式寫(xiě)入題目，最后擬定題目為《燃燒或腐朽：論青春的兩種方式》。這個(gè)題目運(yùn)用了對(duì)舉的方式，將人們對(duì)待青春的方法列了出來(lái)，同時(shí)暗示這篇文章的主要觀點(diǎn)，這兩種對(duì)待青春的方法必然一種是作者想要贊美的，而另一種則是被批判的觀點(diǎn)。

教師要提醒學(xué)生注意，對(duì)偶對(duì)舉的題目所選擇的詞匯必須要和文章的內(nèi)容有關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)的題目比較適合并列結(jié)構(gòu)的文章，可以從并列兩部分各總結(jié)出一個(gè)詞來(lái)，在題目中對(duì)舉出現(xiàn)，這樣也能讓讀者在閱讀題目時(shí)便了解這篇文章的主要內(nèi)容是什么。

魯迅曾經(jīng)提出著名作家的作品往往就說(shuō)明了“應(yīng)該怎樣寫(xiě)”，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究魯迅作品的題目，分析魯迅如何擬題，然后嘗試借鑒其擬題手法，擬出更吸睛的題目。好的題目能產(chǎn)生先聲奪人的效果，能讓文章增添光彩。