師幼互動對幼兒發(fā)展影響的現(xiàn)狀述評

◆楊 玥 吳 瓊

(東北師范大學教育學部)

師幼互動即教師和幼兒之間發(fā)生的人際互動，具體指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。從國內(nèi)外的研究看，師幼互動對幼兒發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在對幼兒的學業(yè)、社會性和語言等方面發(fā)展的影響。

一、師幼互動對幼兒學業(yè)發(fā)展的影響

幼兒學業(yè)發(fā)展主要包括認知、思維、學業(yè)準備、學習行為、學業(yè)成就等方面。師幼互動對幼兒認知發(fā)展具有重要的影響。胡等人使用來自59個班級的589名中國兒童的樣本，研究了教師與兒童的互動與兒童認知技能的關系，調(diào)查結果表明，在控制學生的家庭和個人屬性之后，中國學齡前兒童在課堂上普遍表現(xiàn)出較高的認知能力，教學支持質量與中國兒童認知技能之間有統(tǒng)計學意義和積極的聯(lián)系，更高水平的教學支持與較高的數(shù)學和接受性語言技能以及科學知識有關。曹遷(2009)以南京市某幼兒園中班的6次科學活動“觀察昆蟲”為樣本，記錄了師幼互動背景下的208個教師理答行為案例，并對案例作了情境與類屬分析。研究發(fā)現(xiàn)通過理答，教師不僅可以引導幼兒深入探究，促進其認知發(fā)展，還可以從幼兒的回答和反應中判斷和評價其認知發(fā)展情況。梁玉華運用問卷法和觀察法對科學教育活動中幼兒園教師指導方式進行研究，認為啟發(fā)引導方式的指導有助于培養(yǎng)幼兒的學習獨立性、科學精神、科學態(tài)度和創(chuàng)新性。劉云艷(2005)運用實驗法探討教師的支持與幼兒探索性行為的關系。結果表明，幼兒的探索性行為離不開教師的支持，教師引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，比較觀察等方式接近或者解決問題，幼兒探索的欲望、探索的廣度、認知的主動性、積極性增強，同時也獲得更多的簡單信息、復雜信息，遷移的能力更強。

在師幼互動對幼兒思維發(fā)展的影響方面，黃娟娟通過對上海50所幼兒園活動中的師幼互動進行觀察，指出教師啟發(fā)引導、幼兒主動發(fā)問的師幼互動類型能夠促進幼兒獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教師在互動過程中對自己的互動內(nèi)容進行精心的預設，并且對幼兒可能開啟的互動內(nèi)容進行預設，追隨幼兒回應中有價值的思考進行連續(xù)的追問。這樣的追問能幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，形成“傾聽—理解問題—思維碰撞—發(fā)表見解”的思維鏈。孫倩基于15次幼兒園集體教育活動中教師理答行為的分析，指出教師多使用擴展性理答，能夠引導幼兒深入觀察和思考，使其潛力得到相應的開發(fā)，促進幼兒思維更好的發(fā)展。

關于師幼互動對幼兒的學業(yè)準備影響方面，巴勒莫等人基于95名幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，良好的師幼關系，能提升學前兒童的社會適應，并促進其學業(yè)準備。幼兒的“親社會行為”和“被同伴拒絕”兩個因素起著中介作用，良好的師幼關系和幼兒良好的行為表現(xiàn)互為影響因素。韓春紅提出，師幼互動對兒童學習有間接的影響，對兒童的行為有直接的影響。良好的師幼關系，能為幼兒提供一個心理安全基地，促進其積極地參與探索，從而有效地幫助幼兒理解周圍的世界。反之，當師幼關系處于緊張、沖突時，幼兒更容易表現(xiàn)出行為上的障礙和學業(yè)上的困難，而且這種影響甚至持續(xù)影響到兒童的初中階段。

在師幼關系預測幼兒成長過程中的行為表現(xiàn)和學業(yè)成就方面，漢姆等人對179名兒童進行跟蹤研究，結果表明，教師在幼兒園經(jīng)歷和描述的師幼關系，是小學、初中學業(yè)和行為結果的獨特預測因素。他將師幼關系分成三種：親密、沖突和依賴。對于男孩來說，如果與教師的關系是高水平的沖突關系，將對他每個時期的數(shù)學和閱讀成績產(chǎn)生影響，而對于女孩來說二者的關系相對較弱。同時，對于幼兒園行為問題最多的兒童來說，消極的師幼關系對后期學業(yè)問題的影響最大。同時與幼兒園老師保持親密關系的女孩往往在小學低年級中的工作習慣更積極，并且學業(yè)問題也較少。

可見，師幼互動對幼兒學業(yè)發(fā)展具有多方面的影響。為此，在師幼互動中，教師應該與幼兒建立良好的師幼關系，為幼兒提供高水平的教學支持、啟發(fā)引導方式的指導、擴展性的理答，從而有效的促進幼兒的學業(yè)發(fā)展。

二、師幼互動對幼兒社會性發(fā)展的影響

師幼互動對社會性發(fā)展影響的研究主要聚焦在幼兒的自我概念的建立、入園適應、社會性和主體性發(fā)展等方面的影響上。韓春紅(2007)運用觀察法和訪談法探究教師評價行為對幼兒自我概念的影響，結果表明教師對幼兒做出肯定評價后，幼兒會產(chǎn)生強烈、積極的情感體驗。幼兒當眾被否定之后，容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，故意表現(xiàn)不好，借此表達自己對教師批評的反抗。皮亞塔對師幼互動質量與兒童的社會能力、問題行為的相關性進行了研究，在研究中使用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)對課堂質量進行測量，并且分別在春季和秋季兩個時間點，教師完成教師—兒童評估量表(TCRS)，這個量表主要評估兒童的社會能力和問題行為，測量完成后，對其相關性進行檢驗。研究發(fā)現(xiàn)CLASS課堂互動評估系統(tǒng)所測量的情感互動的質量與兒童的社會能力發(fā)展呈正相關，與兒童的問題行為發(fā)展呈負相關。漢姆等人對179名兒童進行追蹤研究的結果表明，師幼關系的質量是之后的行為困難的標志。在幼兒園中，師幼關系被視為依賴的男孩在上小學和中學中存在著行為上的困難并且存在很多紀律問題，女孩對教師的依賴程度與后來的行為調(diào)整無關。華樺以游戲為場景，通過對游戲中教師指導和幼兒活動的觀察記錄、對比分析，從實證的角度論證師幼互動中教師指導對幼兒社會性行為的影響。結果表明，教師的批評和幼兒的親社會性行為有負相關，而與幼兒的攻擊性行為有正相關；教師對幼兒的表揚或批評，以及教師對幼兒行為問題的處理方式，對幼兒的信任程度都會影響到幼兒在同伴中的社會地位和受歡迎程度。秦旭芳指出教師在教育教學活動中的非言語行為，自我形成的帶有不良習慣性特點和個人風格的體態(tài)語言，以及一些下意識的體態(tài)動作，都會產(chǎn)生消極的副作用。會使幼兒感到一種威脅和輕視，并分散幼兒的注意力，這不利于幼兒社會性行為的發(fā)展。金文認為，教師盡可能地與幼兒進行個別化互動，關注到每位幼兒的情緒狀態(tài)，讓幼兒在新環(huán)境中感受到關注和溫暖，從而解決幼兒的入園適應困難。葉子指出，當教師為師幼互動的主體，幼兒處于被動地位時，幼兒的主動性的發(fā)展會受到限制。處理好教師和幼兒在師幼互動中相互作用的主體間關系，能夠提高師幼互動質量，促進幼兒主體性發(fā)展。

可見，師幼互動對幼兒的社會性發(fā)展有持續(xù)的影響。尤其是皮亞塔和漢姆等人的研究對我們研究師幼互動對幼兒社會性發(fā)展提供了重要的證據(jù)與啟示，為此，幼兒園教師應進一步了解教師與幼兒互動的過程，探討積極有效互動的方式和方法，為幼兒社會性發(fā)展提供有力支持。

三、師幼互動對幼兒語言發(fā)展的影響

師幼互動對幼兒語言發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在讀寫能力、識字、表達等方面。漢姆等人對師幼互動與幼兒語言發(fā)展的關系進行了系列研究。研究發(fā)現(xiàn)，CLASS(課堂互動評估系統(tǒng))所測量的師幼互動質量與幼兒的語言發(fā)展呈正相關，教育支持領域的指標能夠預測學齡前兒童語言和識字率的增長。一項對134名幼兒園教師進行了MTP(我的教學伙伴)干預項目的研究發(fā)現(xiàn)，接受MTP咨詢的教師和觀看MTP視頻的教師，他們所教兒童的語言發(fā)展水平有顯著差異。接受MTP咨詢的教師，其師幼互動的質量更高，與幼兒的語言和讀寫能力的發(fā)展成正相關。伯奇納爾等人指出，處于指導性支持、回應性反饋和豐富語言刺激師幼互動中的幼兒，能獲得更多的讀寫和語言發(fā)展。黃娟娟對語言活動中積極有效師幼互動范型的構建研究表明，預設與生成并存，師幼互動行為豐富的對話式互動能夠有效促進幼兒的語言發(fā)展。馮淑霞也認為，在語言教學活動中，多向交往的師幼互動方式能夠促進幼兒的語言發(fā)展。

以上研究結果表明，師幼互動質量越高，幼兒的語言發(fā)展程度越高，對話式、多向交往的師幼互動類型有助于幼兒的語言發(fā)展。在教育實踐中，幼兒園可以運用CLASS課堂互動評估系統(tǒng)對師幼互動進行測量，將師幼互動質量量化成可觀測到的具體指標，為教師提供適宜的實踐指導。