中小學課堂教學評價之思考

◆崔麗麗

(山東省聊城市莘縣教育局)

課堂教學評價，即對課堂教學效果以及教學成敗原因進行的客觀分析與評估，是以教育理論為指導對教育教學行為進行的評價。課堂教學評價包括“教師的教”與“學生的學”兩個主要方面。其中，“教師的教”可細化為教學目標、課堂講授、教學內(nèi)容、課堂組織與互動等方面；“學生的學”可細化為行為狀態(tài)、情感狀態(tài)、認知狀態(tài)、學科目標達成情況等方面。只有全面進行課堂教學評價，才能促進教育教學工作更好開展。

一、中小學課堂教學評價現(xiàn)存問題

(一)評價主體較為單一

當前，中小學課堂教學評價以教師自評為主，兼顧他人評價。教師自評主要是以教師為主體進行的自我評價，其能較好地反映教學情況，體現(xiàn)教師的教學主體地位。而他人評價主要由上級教育主管部門派人進入課堂，對課堂教學情況進行的評價，此外還包括學生對于課堂教學活動的評價。但由于學生未接受過課堂教學評價專業(yè)指導培訓，其評價常具明顯主觀色彩，且大多以問卷調(diào)查的形式開展，具有一定局限性。而廣大的家長、業(yè)內(nèi)同行、社會大眾等主體皆未納入評價體系內(nèi)，致使評價缺失了大眾的聲音。這種評價主體較為單一的課堂教學評價活動實難有效促進教學改革的高效推進。

(二)評價方法存在不足

隨著信息技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時代的到來，社會大眾更為傾向以量化的方式開展課堂教學評價工作，這也促使了評價活動由定性評價向定量評價轉(zhuǎn)變，并使得定量評價倍受青睞。事實上，對于中小學課堂教學評價來說，定性評價與定量評價各具特色和優(yōu)勢，二者沒有優(yōu)劣之分。定量評價具有數(shù)據(jù)客觀、精準的特點，但課堂教學活動是一個復雜的過程，教師和學生的行為特點、個性心理很難進行量化分析，這就需要定性評價發(fā)揮作用，因此，當前重視定量評價而忽視定性評價的課堂教學評價方式存在一定的不足之處。

(三)評價結果未得到有效利用

當前，中小學課堂教學評價的結果未得到有效利用，這一方面表現(xiàn)在評價結果反饋較為滯后，對評價數(shù)據(jù)的處理歷時較長，致使評價結果利用率降低，另一方面則是由于評價結構內(nèi)容不夠具體、精細，多以優(yōu)秀、良好、一般、較差或是及格、不及格來評價打分，對于具體的教學情況未做細致考評，難以對教學活動進行有效指導，這都使得評價結果難以得到有效利用。

二、中小學課堂教學評價的改進策略

(一)豐富評價主體，增強主體參與意識

鑒于中小學課堂教學評價的主體較為單一，需要相關部門加強宣傳與指導，引入多元主體參與機制，豐富評價的主體，促進課堂教學評價的全面開展。一方面，應加強宣傳工作，增強相關主體參與評價之意識，可利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙、廣播、電視、新媒體等多種途徑開展校內(nèi)外宣傳，營造良好參與氛圍，吸引相關主體主動關注和參與課堂教學評價活動。另一方面，可加強對民眾、家長、學生的教育與培訓，使之重視課堂教學評價工作，了解相關評價的內(nèi)容與方法，鼓勵其參與課堂教學評價活動，并進行客觀合理的評價。此外，還可委托教育科研機構以及學術組織等第三方機構參與評價工作，以使評價工作高效開展。

(二)綜合運用多種評價方法，科學開展評價

前文已述，當前中小學課堂教學評價以定量評價為主，評價的方式較為單一，難以達成預期評價目標。因而，相關部門應認識到單一評價方式的不足，并綜合運用定性與定量相結合的方式開展課堂教學評價工作，這既與教學規(guī)律相符，也能滿足現(xiàn)代教學評價關注人之全面發(fā)展的要求。在實際工作中，要充分發(fā)揮定性與定量評價之優(yōu)勢作用，既要采用面談、觀察之方法進行價值判斷，又要以問卷調(diào)查、測驗等方法進行數(shù)據(jù)分析，科學開展評價工作，全面提高評價效果。

(三)充分利用評價結果，提高教學質(zhì)量

評價結果應得到充分合理的利用，在保證評價結果及時反饋的情況下，還應提高反饋結果的利用率。相關主體應充分落實素質(zhì)教育教學理念，依據(jù)教學目標之要求，從人的發(fā)展與需求的角度對課堂教學評價的內(nèi)容進行充分詮釋，并結合教學實際，將課堂教學評價結果應用于之后的日常教學工作中，指導課堂教學活動的開展，同時，這對于發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展皆具重要作用。

三、結語

作為一種價值判斷方式，課堂教學評價對于教學工作的改進與革新具有重要指導意義，各中小學校應加強探索與研究，探究有效評價方式，實現(xiàn)評價工作的高效開展，助力中小學教育事業(yè)的發(fā)展。